提升教學智慧，巧妙應對地理課堂意外

劉娟娟

【摘要】 筆者在本文中就如何巧妙地應對地理課堂意外作了一些探討，并提出了自己的教學策略。

【關鍵詞】 教學智慧 地理課堂意外

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-026-01

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蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課堂所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。是的，課堂上常有一些“刁鉆”的學生提一些讓人大跌眼鏡的“怪問題”。很多老師常被這些“意外之舉”弄得啞口無言，手足無措，要么裝作沒聽見，要么含糊其辭匆匆帶過，甚至惱羞成怒，呵斥學生……

客觀地說，課堂中學生的意外提問和回答往往會不經意的出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發，瞬間的創造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，選擇適當的問題以恰當的方式把“意外亮點”當作生成的“課眼”，并利用這意外的動態生成資源引導教學進程以實現課堂生成，使課堂在動態生成過程中達成教學目標。

一、課堂實例

去年，市里一位老師的公開課《人口遷移》，課堂中就出現了“小插曲”。

老師專業知識扎實，課堂精彩紛呈，但當老師在進行人口遷移概念理解教學時，一位同學突然冒出了這樣一句話“在外逃跑的罪犯也屬于人口遷移”，老師裝作沒聽到，不予以回應。繼續按照原本設計好的教學程序進行，總結出了判別人口遷移的理由：①空間上：居住地已改變；②時間上：較長時間（指1年）。

課堂一直朝著老師課前備課內容的方向進行著。課后，聽課的專家，老師們紛紛指出。本節課的不足：因為該教師對課堂出現的臨場情況反應不足，不能及時將現場的情景融入教學預設之中。使本節課的效果大打折扣。

那么，教師如何臨場應對學生充滿機智和逆向的反應，如何面對課堂上生成的學生閃光的思想呢？如何讓地理課堂充滿生命活力呢？

二、個案分析

新課程的核心思想是“以人為本”，在新課程中，課堂是教師服務于學生這個主體，而不是學生圍繞教師的思路被動思考，被動接受知識的場所。能否真正使學生成為學習的主體，關鍵在教師。教師應當從關注生命的高度，研究學生在課堂上生機勃勃、活力無限的學習活動。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學做出富有創意的調整。教師只有課前精心“備課”，才能在課堂上動態“調整”，“備課”使我們的課堂有章可循，“調整”使我們的課堂精彩紛呈。

三、如何應對教學意外

1.捕捉亮點資源，調整預設，促進生成

課堂上的一些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創新的生成因素。課堂中學生的提問和回答往往會不經意的出現一些亮點。這就要求教師應具有隨機應變能力，機智巧妙的處理這些“意外情況”把干擾因素轉化為課堂教學資源。讓一次次的“意外”生成一次次的精彩。

2.捕捉錯誤信息，因勢利導，推進生成

在嘗試和探究活動中，成功和失敗的可能性并存。我們不要怕學生在嘗試中出錯誤。因為在嘗試和探究過程中，出現錯誤和失敗是正常的。學生在嘗試和探究中出現的錯誤，是極有價值的教育資源，是學生真實水平的反映，應該得到尊重和重視。有經驗的教師善于抓住這些錯誤，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，促進課堂教學有效生成。例如開頭提到的案例，教師如果能夠及時捕捉住學生錯誤的信息，調整課堂預設，引導學生分析原因，讓學生展開討論，自己得出判別人口遷移的理由，那么這種教育的效果遠遠勝于直接告訴學生一個正確的結論。

3.捕捉非言語信息，用心交流，和諧生成

學生在課堂上的一個動作、一副表情、一種神態等非言語信息，這些信息不是教學的直接內容，但對教育教學有著間接性和隱蔽性的影響，因而對課堂上所產生的這些信息，教師要善于捕捉，把握這些稍縱即逝的信息，不斷的調整課堂的預設，積極合理有效的組織教學，使課堂教育、教學向和諧高效的方向發展。

四、課后深刻反思與拓寬視野，提升教學智慧

教學中要讓生成更廣泛，教師除精心預設教案，課堂學會傾聽，善于捕捉動態生成資源外，還要求教師做到以下幾點：

1.拓寬視野

教學觀念指導著教學實踐，一個老師的思維方式決定了他的課堂風格。新課程對教師提出了新的要求：做一個學習型教師，教師的地理知識如果僅僅局限于教材，那是不足以實現新課程理念。作為一個新課程的實施者，必須有計劃的閱讀有關新課程理念和實踐方面的書刊，如《地理課程標準（實驗）解讀》、《走進新課程》、《地理教學》、《中學地理教學參考》等，以及有關專家的文章和一些新課程案例，從中汲取營養來豐富自己的課堂。閱讀，不僅能豐富教師知識，也擴大了視野，使理論和實踐能力都得到提高。同時，閱讀的積累，更有利于生成的資源，促進課堂動態生成。其次，應該經常觀摩不同風格老師的課，多交流，從中取其精華，棄其糟粕！不斷提升自身的知識素養，并立足地理學科特點，充分利用多媒體教學手段，為課堂教學添色。

2.深刻反思

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式“成長=經驗+反思”和我國學者林崇德提出“優秀教師=教育過程+反思”，表明了教學需要反思，而且反思貫穿于整個教學過程。不僅在課后反思，在課堂中調整教學也是反思的結果。教學反思是經常性行為，應成為教師的智慧和能力不斷增長的階梯，是教師專業成長的途徑。

泰戈爾說“教育是向人傳達生命的氣息”。課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程。用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態生成的地理課堂。讓地理課堂“預設”與“生成”共舞，使凝固的課堂場景變成一幅幅生動的畫面，煥發出生命的活力。