淺議散文閱讀教學的策略

張瑾穎

摘要：散文是小學語文教學中最常見的文學體裁，如何把握散文的文體特征，教好散文？本文以《桂花雨》一課的教學為例，從感其形、入其境、執其神、品其言四個方面談了筆者的教學策略。

關鍵詞：散文；教學；策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-057-2

一、感其形，把握意象特征

散文往往有表達、依托的對象，這就是散文的“形”，作者往往運用借物抒情的手法，依托這個“形”，借助這個“形”，來表達自己的某種情思。因此，教學中，我們首先要舉象，要引導學生感悟這個意象特征，通過朗讀想象、喚醒經驗、感受體味等方式引導學生直面事物本身，把握意象特征，觸摸其獨特的意趣，與作者實現心靈的共振，為下文更好地體悟作者的情感奠定基礎。

《桂花雨》中那香飄十里的桂花就是作者借以抒情的對象，在整篇文章中，作者以“桂花香”為線索來串聯全文，“桂花”就是這篇散文的“形”。因此，教學伊始，筆者以課題為切入點，讓學生讀題后展開想象：“當你讀到‘桂花雨這三個字的時候，你仿佛會看到怎樣的畫面？”通過凸顯“見詞生意”的畫面形象，讓學生初步感受桂花雨帶給人的印象：多、美、香、甜等。桂花的香是它的顯著特征，桂花之香浸滿鄉情，穿越時空，彌而不散，這魂牽夢縈的花香早已銘刻在作者深深的記憶中了。那么，怎樣將這桂花之香引進學生心田？筆者引導學生開展小組合作學習，找出課文中描寫桂花香的語句，并逐句進行品讀感悟，通過抓住關鍵詞句，揣摩、品味、理解、吸收文本，從而讓學生在形象層面感悟了桂花香的特點。學生真切地感受到了桂花香，接下來才能藉由這桂花香，循著這桂花香，直抵作者琦君的內心。桂花其實就是故鄉的符號，桂花的香味其實就是故鄉的味道，作者喜歡桂花香，常常想起桂花香，其實就是對故鄉的深深的思念。只有感悟了意象的特征，才能觸摸到作者文字背后的情結，真正理解作者借此抒發的情思。

二、入其境，感受文本意蘊

散文往往用獨具質感的優美語言創設特定的情境以寄托自己的哲理情思。這種“境”凝結在具體的語言文字中。散文教學的重要內容之一就是要還原文本的“境”，并由文本之“境”促成教學之“境”，引導學生置身境中，從而感受到文本豐富的意蘊。葉圣陶先生所說的“作者胸有境，入境始與親”就是這個道理。散文教學中，我們要引導學生通過還原意象，移情換位等方法“入境”，只有這樣學生才能對作品有深切細致的感受、體驗和理解。

《桂花雨》中描寫的童年時代的“搖花樂”是作者揮之不去的美好回憶，它深藏在作者的心靈深處。這“搖”字搖出的是童年的幸福生活，搖出的是天真爛漫的童趣，更搖出了作者對故鄉對親人的無比懷念。教學時，筆者通過音樂、動畫創設桂花紛紛落下的情境，并引導學生用移情換位的方法，讓學生發揮想象，“假如你就是小琦君，沐浴著這桂花雨，你會有什么感受？”引導學生結合自己的生活體驗，運用心理活動的描寫來想象搖花的快樂。接著讓學生通過課堂表演的方式現場體驗搖花的快樂。通過多感官參與，多形式體驗，使得平面的文字活化為學生眼中立體的畫面，讓學生走入了課文的情景之中，通過“身臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”的移情作用，縮短了自己與文本的心理距離。學生在想象的言說中，創造性地理解了文本的內容，享受到了花雨繽紛的絕佳意境，深深地領悟到了如癡如醉般的童年樂趣，為理解全文思念家鄉、懷念童年的情感找到了突破口。

三、執其神，體悟作者情思

文章不是無情物。散文往往要抒發作者的心靈，表達作者的情思，這是散文的神。教學時，教師必須要執其神，引導學生走進作者內心，體悟作者情思。由于“散文中談論的所思、表達的所感：是‘這一位作者依其獨特的境遇所生發的極具個人色彩的感觸、思量”（王榮生語），所以我們在引導學生體悟作者情思時，可以通過知人論世、互文比讀的方法，引導學生從作者的經歷或相關的作品中去體會、感悟。

《桂花雨》一文中，作者借令她魂牽夢縈的桂花雨來表達她對故鄉親人的思念，字里行間流露出作者自身特有的創作背景和強烈的個體情感，那份濃濃的思鄉深情，對于沒有遠離過故土的十歲孩子來說理解起來有一定難度。教學中，筆者從補充作者的生平經歷和相關作品摘錄入手，引導學生合作學習，去讀作者的心聲，用自己的心靈去接近作者的心靈，聆聽作者的心聲。學生從琦君一身漂泊的經歷中知道她時刻思念著自己的家鄉，從琦君一系列作品的名稱和部分作品摘錄中，知道她一輩子最愛寫的就是故鄉、親人、童年，“像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”學生深刻領會到：琦君心靈中的故鄉，就是她的生命之根！作家寫桂花香、搖花樂，其實是寄托自己濃濃的思鄉情懷。通過學習，每個孩子都真切地感覺到了作者的心跳和自己脈息的呼應。王榮生教授認為：“散文是真實人與事的抒寫，不聯系到被寫的人與事，談不上對散文的理解；散文是作者真情實感的流露，離開了寫作的人，也談不上對散文的理解?！币虼?，通過知人論世、互文比讀的方法，可以引導學生深刻領悟散文的神，領悟作者的情思。

四、品其言，學習語言表達

人們常用“甘冽清澈的山泉、曲徑通幽的園林、煙波云海的扇面”來形容散文語言的特點。散文的閱讀與鑒賞，離不開對語言文字的揣摩功夫。教學時，教師要讓學生對話文本，品出文本的語言美，學習模仿文本語言，提高自己語言表達的能力。

1.揣摩語言，培養語感。

《桂花雨》一課的教學中，筆者始終圍繞作者的表達方法來引導學生細細咀嚼，咬文嚼字，揣摩語言的準確性、生動性和情韻。教學桂花香的部分，讓學生說說作者是怎么把“香”的特點表達出來的？通過合作學習，學生找出關鍵詞句進行品讀，知道了作者運用夸張、對比的方法，突出了桂花的香。對于學生合作學習中關注不夠的地方，教師進行了及時地補充和指導。一是抓住一個“浸”字，讓學生直面語言文字，在語言文字的訓練中，感悟詞句，想象意境，讓學生從不同角度朗讀、體會，進而理解“浸”在表現桂花香味濃郁中所起的作用。通過抓住這些看似尋常但卻很不一般的關鍵字詞去駐足欣賞、細細品味，漸漸地去磨礪出學生敏銳的語感來。二是抓住第一小節引導學生進行質疑，學生提出如下問題：課文明明是寫桂花的，為什么要寫到梅花？作者很喜歡桂花，為什么還要寫桂花笨笨拙拙的？通過質疑討論，學生明白了作者運用反襯來突出桂花香的表達方法。

2.學習表達，遷移語用。

在學習搖花樂的部分，筆者圍繞“作者是怎么把‘樂寫出來的？”引導學生去品讀，學生通過合作學習發現，這部分作者抓住動作、語言、巧妙運用標點，把搖桂花的快樂寫出來了。這時，筆者讓他們再展開想象，假如此時此刻你就是小琦君，看到這紛紛飄落的桂花，你會想到些什么？當桂花落到你的頭上、身上、腳上，你又會有怎樣的感受？抓住人物的心理活動來寫一寫，通過讀寫結合，不僅進一步體驗快樂，也進行了習作的訓練。課后，筆者讓學生學習這一部分的寫作方法，抓住人物的語言、動作、心理等來寫一寫自己童年生活中一個快樂的場景，把學習到的寫作方法運用到了自己的習作之中。長此訓練，筆者想學生的語用能力一定會不斷提高。