多方式構建互動生成數學教學的探索

吳建芳

摘要：課堂教學中的互動表面看似熱鬧，卻缺乏有效性?；舆^程的生成不能持續，課堂的互動生成就不能呈現其生命力。在這個背景下，本文談一點探求小學數學課堂教學實踐問題的淺見。

關鍵詞：互動生成課堂教學建構；多方式；參與性；有效性；生成性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-079-1

所謂課堂教學的互動是多向的，“師與生”、“生與生”、“生與自我”、“生與媒介”，交織成網絡式，其中作為網絡中節點的個體既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者?；由傻恼n堂教學是開放的，通過開發學生的“基礎性資源”，師生、生生的情感，思維互動，滋生出生成性資源，形成與教學內容密切相關的問題思維“生長元”，以實現突破教學預設的適合學生學習的過程生成。筆者基于上述對于互動生成課堂教學的理性思維，進行了多方式構成互動生成數學課堂教學探索實踐，追求“互動中生成，生成中互動”的數學課堂教與學情境。

一、讓每個個體感受課堂的和諧安全

在課堂上，學生被尊重，得到平等待遇，學習互動的參與度就高。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！闭n堂上，教師“尊重人格”、“尊重差異”沒有偏見，平等對待每個學生個體。世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都有鮮明的個體特征，都有獨特的心靈世界，他們以自己的方法為最佳，即使這個方法是不正確的；以自己“創造”方法為快樂，即使這個“創造”不能稱得上是創造。他們用各種不同的方式理解數學，用各種不同的語言解釋發現。這就是他們富有情感色彩的內心世界。在數學課堂上，教師要善解學生的心意，理解學生希望被尊重，表現自我的那種期待，蹲下來與小學生的視線保持平行，讓他們都站到互動的平臺上來，都成為情感、思維互動的積極參與者，思想共舞，表達想說的話語，思維的激情，使課堂主體進入有效互動的境界。使學生真正地參與學習過程，參與數學問題思維，使課堂持續產生出認知思維、認知方式、探究問題的新生長點。

二、運用合作策略，實現有效互動

主體參與的互動情境為課堂實現多向互動打好了基礎，同時也為教師組織和引導下的學生之間合作學習提供了可能性保證。教師要創設能引導學生主動參與教育情境，引導學生開展小組合作學習，學生在合作學習中互動，在互動中合作學習，極大地滿足學生自主探究的需求，學生走進主動且富有個性的學習境地。在這過程中，教師要充分關注學生的思維動態，觀察學生參與互動的種種表現，積極扮演學生的學習伙伴的角色。因為學習互動中，尤其新問題的出現可能導致互動淺嘗輒止，無法達到預期的互動效果。

對于低年級學生而言，他們的組織能力、自控能力較低，宜于多設計同桌間、前后桌之間的兩人合作學習活動。例如，設計協作操作學具活動，產生行為調整；設計角色游戲，一方當小老師出題、提意見，一方做學生，進行情感交流；安排互說思考過程，理解不同思維方式；讓同桌兩人一起發言；做完練習允許互相看看，互相對照。這些做法有利于學生個體間發生互動，了解他人學習方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。高年級學生就不同，可適度拓展互動的人際空間，組成四至六的小組，采用合作互動學習方式。

常言道：“蘋果的交換還是原來的蘋果，思維互動，思維共舞則會產生更多更新更完善的方法?！痹诤献鲗W習中，具有不同知識結構、不同思維方式的學生互動生長，在問題探究中，認知沖突、思維碰撞產生新的認知，促進著認知結構改變，知識經驗，學習方式的有效形式，新知的自我建構?？梢哉J定有效互動能使不同層次的學生各得其所，得到成長發展。

三、利用學生資源，放大互動的生成性

1.聯系知識與生活經驗。數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合學生已有的知識和生活經驗，尋找每個數學知識的生活原形，設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，讓這些經驗成為溝通實際問題和數學含義的橋梁和思維杠桿的作用，讓學生基于豐富的學習資源互動，使之互動過程持續生成。

例如在教新教材第2冊“位置”一課時，原教材的例題是通過一副主題圖來認識前后左右，而筆者在教學時，則選用學生自己的教室作例子。

就這樣，筆者把鮮活的生活題材引入課堂，數學課堂有了源源不斷的“生活”活水。因此數學不再是深奧難懂的“純數學”，它與學生熟悉的生活經驗和體驗構成聯系，學生放飛思維，煥發出生命的活力。

2.利用激勵性放大生成性。課堂教學中，教師對學生的評價，學生對學生的評價，學生對教師的評價，是具有生成價值的重要資源。教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動學生內在的學習需要，積極參與到課堂互動中來。所以課堂中教師對學生的思想方法、見解等不求全、不求完美，就是點滴，只現星星光亮，都給予鼓勵，以此來調動學生的學習積極性。

當學生成功時，教師的一聲“你真棒”會帶給學生莫大的光榮；當學生失敗時，教師的提示“換一種思路試一試”會帶給學生莫大的信心；當學生進步時，教師的夸獎“我發現你比以前更加優秀了”帶給學生的是最好的鼓勵；當學生出錯時，教師的“你真勇敢，離成功不遠了”會帶給學生希望。教師的評價可以是語言，也可以是文字。有教師別出心裁地推出評“數學之星”以示獎勵。教師在課堂中應該賞識學生，鼓勵學生，佩服學生……課堂就會展現互動生成的亮麗風景：“老師，我有個問題?！薄袄蠋?，我不同意這種解法，我認為……”“老師你說的這種解題方法我還是不理解，我覺得我有道理！”學生在互動，資源在生成，問題在生成，探究在生成，智慧在生成，思想方法在生成，課堂精彩綻放。