淺談情境教學法在歷史教學中的運用

劉娜娜

【摘要】 以學生的發展為本，為學生創設自主學習、合作學習、探究學生的環境，是新課程倡導的重要理念，也是對一線教師的基本要求。我在日常教學的每個環節中，都在不斷探索、努力實踐新課程理念——通過各種方式和途徑，給學生營造主動學習、合作學習、探究學習的氛圍，提供展示的機會，以調動學習熱情， 分享合作學習成果，培養學生的歷史思維能力和實踐創新能力。

【關鍵詞】 情境教學 創新能力

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-047-02

0

課程標準的基本理念之一是鼓勵探究式學習課程，重視教學過程中學生的參與性、探索性，強調學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性，注重培養創新精神，使學習成為學生獲得積極、愉快、成功體驗的過程。建構主義理論認為，現代教學過程是讓學生主動建構知識的過程，而不是教師向學生單純傳遞知識的過程。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。這就對課堂教學提出了新的要求，即在建構主義學習環境下，課堂教學不僅要考慮教學目標的實現，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是課堂教學的最重要內容之一。問題或情境的真實性有利于激發學習者的學習動機，并深化學習，主要目的是使學習者在一個真實、完整的問題背景中，產生學習需要，通過學習者的主動學習、教師的指導教學以及學習小組中成員間的交流與合作，學習者親身體驗到從識別目標到達到目標的全過程。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

一、語言描繪情境

馬卡連柯曾經說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。”優美的語言，能夠使人產生美感。教師可以通過形象、生動的語言，為學生創設情境，吸引學生的注意力，從而產生共鳴，提高對所學知識的感知效應。例如當教師講述仁人志士獻身祖國的英勇事跡，并且充滿敬意時，學生也會情動而相隨；當教師講述某些民族敗類與敵勾結、出賣民族利益，并且充滿仇恨和蔑視時，學生也會對其產生憎恨。正所謂以情動情，師生感情達到共鳴的境地，這就是教育心理學上所說的情感的感染性。例如，講述工業革命時，瓦特遇到了人生最大的困境，如果能運用這么一大段文字來描述：1773年3月，瓦特先生的合伙人破產了，這不僅使他失去了穩定的收入，而且不得不變賣家產來還債，而這些債都是為了承擔他巨額的實驗費用欠下的。秋天，和他共同生活了九年的妻子又去世了，而且給他留下了六個兒女，與他共同合作的工廠也破產了，這個時候，他的生活落到了最低谷。但是他依然沒有放棄，繼續投入研究，終于研制出世界上第一臺蒸汽機。此時學生的臉上都流露出敬佩的神色，他們的內心深處迸發出對瓦特這位科學家的欽佩的真實情感，教師用語言情境對學生進行情感培養已盡在不言中。因此，用語言描繪情境確有其感染性，教師的情感影響著學生的情感，調動了整個課堂氣氛。學生的情感在教師的正確引導下，逐漸形成清晰正確的學習觀、人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，而這正是情感教育的目的所在。

二、實物展示情境

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始。”這種論述反映了教學過程中學生認知規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化。在歷史與社會教學過程中，有些知識太過于抽象，而初中學生的理性思維能力有限，有時候覺得難以理解和接受。這就要求教師在授課的過程中應借助實物演示等直觀手段，讓學生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，也可以激發學生的興趣，使學習活動成為主動的、自覺的活動。例如，我在講述八年級上冊《秦朝一統》時，我就充分利用在西安旅游時所購買的一些紀念品進行實物教學。作為新課導入，我給學生展示了秦朝兵馬俑的縮小版模擬圖，通過這一模型吸引學生的注意力，激發他們的探究興趣，并讓學生初步感受秦始皇的強勢。而在講解秦始皇統一六國的具體措施時，除了相關的圖片展示外，我還把購買的圓形方孔錢、中國文字的演變過程圖、《焚書坑儒與秦朝文化政策》等實物展示給學生，學生在親眼目睹了這些實物后，對當時秦始皇的霸氣及秦朝一統的相關措施有了直觀的認識，并了解到這些措施對當時秦朝一統天下的重要性所在。

三、表演體會情境

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”由此可見，調動學生的學習興趣是最重要的，課堂表演恰恰體現了這一點。在歷史課堂教學中設計表演體會情境，不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發學生的學習興趣，對于挖掘學生潛力，培養學生能力也有一定作用。通過設計表演情境，讓學生扮演角色，這時教材中的角色不再是書本上的人物，而就是自己或自己的同學，教材中的情節不再是書本的文字，而是活生生地展現在眼前，這些生動靈活的表演使學生們主動的進入到情境中，產生內心親切的情感體驗。由于課堂表演給每個學生提供了平等參與和展示能力的機會，因而學生們個個躍躍欲試，爭相扮演，個個興致盎然，興奮之情溢于言表，調動了學生的學習熱情，大大活躍了課堂氣氛。例如，我在講述八年級上冊《禮樂文明的確立》時，設計了角色扮演的環節，在分封制中，教師充當周王并提出管理廣大領土的難處所在，學生扮演當朝文武百官，通過商討給周王提出管理意見，教師在這個過程中引導學生得出分封制的結論。此外，在講解宗法制時，我讓學生分別充當周天子、諸侯、士大夫、平民及他們的謫長子、庶子，然后讓臺下的同學通過閱讀教材中的相關內容，上臺講解宗法制的內涵——宗法制的核心：謫長子繼承。通過設計這些情境，我發現表演的學生很投入，旁聽的學生很認真聽講，課堂氣氛熱烈。所以，學生通過運用所學知識進行現場表演，不僅加深了對知識的理解和領會，激發了學生的自主學習興趣，還有助于培養探究學問的精神，提高了綜合能力。

四、音樂渲染情境

音樂的語言是強烈的，也是微妙的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律和節奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，要選取跟教材意境上、基調上對應、協調的樂曲，再用多媒體播放或者讓學生哼唱，很快讓學生的情緒受到感染，參與到課堂活動中來，使情感、態度、價值觀目標得到實現。例如在上七年級上冊《多民族的大家庭》這節課時，講到五十六個民族之間應該團結互愛時，適時播放歌曲《相親相愛的一家人》，學生聆聽著歌曲，情緒瞬間受到感染，會不自覺跟著一起歌唱。在動聽的旋律中，深刻體會到五十六個民族是相親相愛的一家人，應該緊密的團結在一起共創中華民族輝煌的明天。

總之，課堂是教授、學習知識的課堂，是鍛造學生創新思維和創造能力的平臺；歷史與社會教學課堂，則是培養學生人文精神、塑造人格的陣地。在創設情境基礎上的歷史與社會學科教學對提高學生綜合素質、培養學生人文精神和塑造高尚人格的巨大作用是其它學科永遠無法替代的。