用筆思想自主寫作

鄭麗云　梁浩

【摘要】 針對“戴著鐐銬跳舞”模式化教學以及學生懶于動筆寫作的現狀，我們引入“用筆思想”理念，引導學生放手寫作，并采取每周評講展示、心靈點評、參賽獲獎、網上發表、結集成冊等激勵舉措，培養學生“自由跳舞”的寫作本領。

【關鍵詞】 作文 用筆思想 自主寫作 心靈檔案

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-064-03

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在日常作文教學中，我們發現，因受高考作文“指揮棒”的影響，我們學校從高一開始就著重進行“戴著鐐銬跳舞”式的考場作文訓練。這種模式化作文教學法，導致大多數學生漸漸失去原生態寫作的興趣和能力，所寫的作文大多是千篇一律、千人一面的“臉譜化”作文，沒有個性，缺乏生氣。更嚴重的是，作文日漸成為學生語文學習的“緊箍咒”，懶于動筆寫作的現象嚴重，影響了語文素養的培養。

為了打破學生寫作的“鐐銬”，讓學生從束縛中解放出來，激活學生“動筆寫作”的興趣和熱情，夯實寫作基本功，結合我們近幾年來作文教改經驗，我們開展了省級小課題“用筆思想，自主寫作——讓作文成為學生成長的心靈檔案”研究，在實踐和理論上已取得一些成果。

語文新課標指出：“寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”

“用筆思想”是當代著名作家王蒙所倡導的一種寫作理念。他在《作家是用筆思想的》中說：“正是拿起筆來之后，正是寫了幾頁以后，一個作家的才思才會噴涌，記憶才會復活，想象才會翱翔，感情才會迸發，思考才會愈益深刻……出現了不僅對于讀者是新鮮的，是令人驚奇的，而且對于作者本人也是新鮮的、令作者驚奇的思想、形象、作品。”這啟示我們，用筆思想是寫作的一大秘訣。因此，我們把“用筆思想”引入寫作教學，旨在通過用筆思想來激活學生的思想和思緒，打通常規性寫作與自主性寫作的聯系，打通讀書與生活的聯系，打通作文與做人的聯系，讓寫作不僅成為“認識世界、認識自我、進行創造性表述”的方式和技能，還要讓作文成為學生成長的心靈檔案。

一、具體措施

1.理念先行，方法引領

首先指導學生樹立“用筆思想”、“讓作文成為個人成長的心靈檔案”等寫作理念，做到心動、筆動、行動。

提出自主寫作要求：“四不限”（題材不限、立意不限、體裁不限、字數不限）和“四多要”（多觀察、多思考、多閱讀、多動筆）。也就是引導學生充分利用時間，在學習、生活中多方面積累素材，豐富生活經歷和情感體驗，多想多寫，做到有感而發，努力把文章寫得有情、有趣、有個性、有新意。

要求每位學生都準備一本頁數較多的筆記本作為作文薄，這本作文薄，將成為學生個人成長的心靈檔案薄；要求每周交1篇習作（學校常規作文只要求每學期大作6篇，周記若干篇）。老師每周進行一次作文講評，分享優秀習作。

2.小組先試，樹立榜樣

開始實施課題研究時，大多數學生對此都很感興趣，但也有少數學生對每周寫1篇作文不太有信心。有鑒于此，每班成立以語文科代表為組長的寫作興趣小組（每班20人），貫徹“用筆思想”理念和“三個表達”原則，根據個人特長和興趣自主寫作，多練多寫，多出成果，做好表率。經過3個星期的先行先試，興趣小組成員都能完成每周的寫作任務。

寫作興趣小組先行先試，以行動和成果樹立了榜樣，以點帶面地激發全班同學參與“用筆思想、自主寫作”實踐活動。

3.讀寫結合，拓展思維

指導學生把寫作和閱讀緊密聯系起來，堅持每周都要有一定的課外閱讀量，并寫讀書筆記（讀后感）、續寫或改編，深入推進“用筆思想”寫作實踐。

這一環節重點在第二學期鋪開，這有效地將閱讀與寫作、課內與課外、生活與學習有機結合起來，開闊了學生的思維視野，提高了學生的思想認識。學生的閱讀量大增，不但養成了閱讀的習慣，還養成了寫讀書筆記的習慣。學生閱讀的文章五花八門，讀后感豐富多彩，大體可分為三大類：一是閱讀中外名著，如《茶花女》、《簡·愛》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《我的大學》、《平凡的世界》和中國四大名著等；二是閱讀報章雜志，不少學生還學會了寫時評；三是深入閱讀課本作品，改編原著，如對《詩經·氓》、《孔雀東南飛》、《祝福》、《項鏈》、《差別》的改寫（續寫），既培養想象力和思維能力，又提高寫作水平。

4.心靈點評，師生互動

新課標變革評價方式，主張“根據學生的個體差異和個性化要求，采取生動活潑、靈活多樣的評價方法”。我們把這一原則運用于作文批改：側重于“心靈對話”式的點評。對每一篇文章，常常結合作者的思想情感用一兩句話來進行點評，或鼓勵或疏導。通過“用筆思想”，學生豐富復雜的思想情感便在其文章中有所流露，或喜悅，或感傷，或苦悶，或憤怒。因此，在批改作文時，我們側重在思想情感方面多給予指導。

心靈對話式點評，走進學生的心靈層面，一者可以增進師生之間的感情，二者又可以激起學生寫作的熱情，三者能有效發揮作文育人的功能。可謂一石三鳥，收益良多。

5.展示成果，增強成就感

（1）每周一次作文講評。老師把全班作文分為三個等次（一等獎、二等獎、三等獎）進行鼓勵性講評，分享優秀作文。學生都很期待周五的作文講評課。

（2）老師把學生較優秀的習作制作成電子版，在多媒體平臺上展示，或打印傳閱。有些習作寫在作文本上，由于字跡、卷面欠佳，不夠醒目，但一旦整理為電子版，就會煥然一亮，令人刮目相看。這最能激發學生的寫作熱情。

（3）將有個性、有特色的習作發表在網絡上，讓學生靈性在網上飛揚。我們在網易博客“半床詩”中開辟“學生美文”專欄，用來發表學生的優秀作品。還指導學生把習作發表在空間或博客上。這為學生寫作開辟了另一個平臺。

（4）組織學生參加作文大賽。如組織學生參加2015年第十屆全國青少年冰心文學大賽，投稿143篇，預賽獲獎105篇，其中一等獎14篇，二等獎27篇，三等獎64篇。

（5）將學生優秀習作進行分類整理，適當潤色，匯編成冊。我們將學生近一學年來的優秀習作整理、打印出來，結集成冊，美其名曰《又到春暖花開時》，廣泛傳閱，引起不小反響。

6.下水作文，教學相長

我們經常寫下水作文，與學生分享寫作成果，做學生的榜樣。我們寫的下水作文有：《西安文化之旅》（游記）、《歷史的棄兒》（讀書筆記）、《讀〈春秋〉，看看那亂世危情》（學史筆記）、《阿龍日記》（校園小說）、《我的課堂是一座森林》（現代詩歌）、《腦袋歌》（舊體詩）、《感恩我的鞋》（散文）、《從高考監考老師被暴打看社會正氣》《也談高考“喊樓”現象》（評論），等等。老師寫下水作文，與學生習作一起展示，能收到師生彼此欣賞、教學相長的良好效果。

二、主要成效

1.改變了常規的模式化教學，使作文教學“活”了起來

高考作文要求“戴著鐐銬跳舞”，無可厚非，但不能在高一高二階段就強化這種模式化的作文訓練。為片面追求考場分數而作文，不僅會扭曲寫作的本質和意義，還會限制學生的思想和思維。要做好“戴著鐐銬跳舞”，首先要學會“自由跳舞”。實踐“用筆思想、自主寫作”，有效地打破這種常規的模式化教學，為“自由跳舞”提供廣闊舞臺。

與常規作文相比，自主寫作內涵更豐富，方式更靈活，意義更重大。在實施過程中，我們加強方法指導，使“用筆思想”、“讓作文成為學生成長的心靈檔案”寫作理念深入學生的心田，做到“三動”兼備——激活悟性，使之“心動”；指導寫作，使之“筆動”；引導落實，使之“行動”。這三者聯系密切，“心動”是源動力，“筆動”是落腳點，“行動”是歸宿點。做到三動兼備，一掃常規模式化作文的各種弊端，打破“鐐銬”，大大調動了學生寫作的興趣和熱情，有效提高學生的參與率，95%以上學生都能完成每周的閱讀和寫作任務。“臉譜化作文”大大減少，“原生態作文”如雨后春筍般涌現。

2.貫徹“三個表達”要求，加強了學生“三種能力”的培養

華南師范大學陳妙云教授也曾強調高中作文教學必須要回到寫作的原點，夯實寫作基本功，加強“三種能力”（書面表達能力、思維能力、思想能力）的培養。我們認為，要回到“寫作的原點”，就要貫徹落實新課標“三個表達”（自由地表達、有個性地表達、有創意地表達）的寫作要求。“用筆思想”這種寫作理念，是貫徹“三個表達”的切入點。我們引導學生養成“用筆思想”的習慣，強化“三個表達”訓練，有效地培養了學生這“三種能力”。

首先，用筆思想，自主寫作，自然能有效訓練“自由地表達”和培養運用語言文字的書面表達能力；其次，用筆思想，能激活學生思想感情，提高“認識世界，認識自我”能力，我手寫我心，這有助于學生“有個性地表達”和思想能力的培養；第三，用筆梳理見聞感受，加以發掘拓展，能激活思維，拋棄模式，新穎構思，自主創建文章思路，從而形成“有創意地表達”的風格和強化思維能力的培養。用筆思想，既可落實“三個表達”，培養“三種能力”，又能體現新課標“三維目標”。

與沒有參與本課題活動的班級相比，我們班在寫作訓練方式、訓練量、寫作習慣、能力培養等方面，都處于明顯的優勢。

3.豐碩的寫作成果，見證寫作不僅是一種表達與交流的方式和技能，還是學生成長的心靈檔案及其本質力量的重要體現

經過近一學年的寫作訓練，我們班學生擺脫束縛，用筆思想，開拓視野，抒寫真情，表達見解，取得了豐碩的成果，寫出了一大批內容豐富、題材廣泛、文體多樣、語言活潑，有個性、有內涵、有創意、有較深思想認識的作品，記錄了他們成長的心靈印記，體現了較高的語文素養。在這里，學生的寫作才華得到了有效發掘，思想個性和思維能力也有了長足發展。

我們編印的學生優秀作文集《又到春暖花開時》（300多篇，20余萬字），就是他們寫作成果的集中體現。文集分七大欄目：“成長篇”、“思悟篇”、“想象篇”、“悅讀篇”、“人物篇”、“詩歌篇”、“散文篇”。還有學生能以古詩文的樣式寫了不少令人耳目一新的詩文，出人意表。

實踐證明，寫作并不是一件困難的事。貴在學會用筆思想，多寫自己的見聞感受。寫作不僅是學習的需要，也是生活和精神的需要；寫作，不僅是一門表達與交流的方式和技能，也是一個人成長的心靈檔案，一個人本質力量的重要體現。

三、存在的問題及對策

1.如何處理自主寫作與高考作文的關系

有人說，自主寫作有較大的隨意性，有利于增強學生寫作的興趣和寫作能力。但高考作文關乎學生的切身利益，如果考砸了，那問題就大了。此話不假，但不必過于擔心。

高考作文講究審題立意，有諸多限制，要求學生會戴著鐐銬跳舞。但是，如果學生連舞都不會跳，戴著鐐銬跳舞又怎能跳得好呢？我們從高一開始，重視自主寫作訓練，就是要培養學生“自由跳舞”的能力。學生先要掌握“自由跳舞”的本領，然后再在這基礎上進行“戴著鐐銬跳舞”訓練，功夫到家，即使戴著鐐銬也能自由地跳舞。

2.如何鞏固課題成效，使寫作成為學生一種日常的自覺行為，促進寫作“可持續發展”

自主寫作，打破了常規作文的條條框框，學生寫作思維得到了解放，大膽地進行了有益的嘗試，嘗到了寫作的甜頭。但也有少數學生或迫于功課的繁重，或由于某種原因，說沒有太多的時間和精力來寫作，只是斷斷續續地寫，未能做到可持續發展。

自主寫作，貴在堅持。如何讓學生堅持寫下去呢？除了采取各種激勵措施（每周評講展示、心靈對話式點評、參賽獲獎、網上發表、結集成冊等）以外，重點還要引導學生把自己的作文簿變成珍貴的“心靈檔案”簿。學生的作業本在學期結束后，一般就會丟棄，似乎沒有任何收藏價值。但我們認為，作文簿則有它特殊的意義，它不是一般的作業，它記錄著一個學生成長的印記，這些印記是獨一無二的，很有珍藏價值。如果我們能“化腐朽為神奇”，把日常的作文簿變成記錄個人成長的心靈檔案，那就更有意義了。

下一步要整理一批優秀學生的個人作文集，樹立個人“心靈檔案”的典范。并引導學生利用計算機（或手機）進行文稿編輯，制作個人作文網頁。一者減輕老師的負擔，二者掌握更實用的技術為自己寫作開辟新渠道、新天地。這樣更能提高學生寫作的積極性和寫作水平。

四、結束語

搞寫作教學課題研究，既辛苦又充滿樂趣，需要師生共同合作，用心投入，才能獲取豐碩成果。作文教學是語文教學的重要組成部分，寫作不僅關乎對語言文字的運用，而且涉及到一個人的成長。為學生提供一個廣闊的寫作空間，讓學生學會“用筆思想”，讓作文成為學生成長的心靈檔案，這樣必然會大大地發掘學生寫作的潛能。天長日久，自然就會有作文的高素質和做人的高素質。

（注：本文是廣東教育學會2014年度教育科研規劃小課題的成果之一，課題編號：GDXKT3725）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《普通高中語文課程標準（實驗）》.中華人民共和國教育部制訂.人民教育出版社，2003年4月出版.

[2]《綠色作文教學概說》.選自《趙謙翔講語文》.趙謙翔著.語文出版社，2007年出版.

[3]陳妙云.《2012年廣東高考作文分析》、《語文月刊》.2012年第8期.