心理健康教育課程中的情景創設初探

王曉慶

【摘要】 情景創設對心理健康教育的課堂是適用的。情景創設在心理課堂中可起到再現情境、體驗未知等作用。創設情境時應注意時機。

【關鍵詞】 情景創設 情境 心理健康教育

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-072-02

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1.情境創設的界定及理論基礎

1.1情景創設的界定

從教學的角度來看，情境創設就是在教學過程中運用具體的教學手段，創設與學習主體（學生）需習得的知識技能及學習材料相適應的情境，或者直觀地呈現學習材料給他們，使他們仿佛身臨其境，產生與學習材料所表現的內容以及情境一致的情感，達成情感的共鳴，進而調動起他們參與學習活動的積極性，使其學習動機與興趣得到激發與增強，更因此激活出學生創新的潛能因素，實現學習的目標，甚至實現創新。例如在課堂教學中播放有助于理解教學內容的視頻、音頻，展示圖片，提供補充的書籍、材料，向學生提供網絡學習資源等等。心理健康教育課堂中的情景創設，即運用心理健康教育教學手段，創設課程主題所需的情景，達到課程目標。

1.2情景創設的理論基礎

情境創設具有建構主義學習理論基礎。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構，而同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象，情境創設則為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。在傳統的課堂講授中、由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，不能激發聯想，難以提取長時記憶中的有關內容，因而將使學習者對知識的意義建構發生困難。因此，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會背景和情境，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得的。也就是說，在教學中，學習并不是通“教”來達成的，“學”的過程才是核心。

同時，情境創設也具有情境認知與學習理論基礎。Brown（1989）等人認為知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發展著。學習的知識、思考和情境是相互緊密聯系的，知與行是相互的——知識是處在情境中并在行為中得到進步與發展的。

2.在心理健康教育課堂中實施情景創設

相對于其它學科教育，心理健康教育更關注學生在過程中的體驗，因此創設合適、切題的情境，對心理健康教育課堂是十分適用的。

2.1情景創設的作用

2.1.1再現情境，喚醒體驗

學生在生活中的真實體驗是能夠被喚醒的。教師可以充分利用錄像，錄音、電影畫面、投影、音樂等多媒體教學手段，真實地再現生活情境，喚醒中學生的內在感受，從而在情境中體驗、感悟。例如，在《適應新環境》課中，投影學生軍訓時的照片；在《認識情緒》課中，選取同學們平時的喜怒哀樂的照片作為例子，都能迅速喚起學生的內在體驗，使他們積極參與到課堂活動中來。除了學生親身經歷的事件外，也可以選用學生身邊常見的其它素材。如在《我和父母》這節課中，播放《小孩不笨》中主角與父母相處的片段，學生邊看邊點頭，認為電影的片段喚起了他們對于跟父母相處的記憶，電影中的主角說出了他們內心的想法，看完視頻后再順勢請同學們思考、討論，學生迫不及待地參與、分享。這樣真實的情境喚醒了學生真實的情感，帶來深刻的體驗，而這種情感與體驗正是心理健康教育所追求的。

2.1.2創設情境，體驗未知

預防是中學心理健康教育的重要目標，并不是所有的困惑和問題都需要學生逐個體驗。根據觀察學習理論，個體經驗的獲得并不一定要親身經歷，通過觀察別人（榜樣）的行為同樣能夠學到。在《感受青春》這節課中，請學生觀看《不老騎士》視頻，講述的是幾名臺灣老人為了年輕時的夢想環島騎行33天的故事，故事對學生的觸動很大，雖然情景中是他們并不熟悉的人物和事件，依然讓學生感受到了深刻的情感體驗。2005年，中央電視臺《新聞調查》欄目組制作了一起為節目——《長大未成人》，節目內容即是針對“未成年的性”，在其中有科學的數據，有同齡人對性的看法與態度，最難得的是有經歷過這種事件的同齡人的訪談。一個同齡人的平時敘述對人心靈的震撼比老師家長的苦苦教導要有力得多。在這種時候，沒有經歷的事件同樣可以給我們帶來感受，引發思考。

2.2情境創設的時機

一節心理健康課是通過一組循序漸進的活動，完成一個圍繞主題的體驗和認識過程，而在此過程中，各個環節都可以根據需要創設情境。

例如導入熱身環節要與后續活動形成內在關聯，既要調動氣氛，又要鋪墊主題。在《調控情緒》這節課中，熱身活動選用“我抓我逃”游戲，教師描述一個情景，學生在聽到關鍵詞（如“高興”）時右手要抓住同伴的手，左手則要注意不被同伴抓住。這個游戲不僅活躍了氣氛，更使學生親身體驗到了不同的情緒（高興、興奮、緊張、失望等），為后續的課做了很好的鋪墊。

在課程活動的中間環節，一方面要尊重學生對主題的多元化理解，一方面要引導學生對主題的生成性理解，同時還要注意不要跑題。這時干枯的理論、做法、建議等對學生毫無吸引力，往往也難以理解，而這時如果能創設一個切題的情景，則會有意想不到的效果。例如在《學會自我保護》一課中，缺乏自我保護意識的少女在流星雨之夜被害的故事令學生十分惋惜，自我保護的重要性已不需再做說明。此時引導學生思考，如果你也遇到這樣的情況，你會怎么做？高度的自我卷入會使學生積極地思考、回應教師的問題，而這樣一個令人痛心的故事也會令學生檢視自己平時的自我保護意識是否足夠。

課程的收尾環節往往以回顧、總結、延伸、應用為主，此時可以重現課程開始的情景，請學生看看自己的態度或看法是否產生了變化，或有沒有產生新的建議。還是在《學會自我保護》一課中，課程開始先呈現一個男生面對歹徒的情景，很多同學的反應是“自己很能打架/力氣大/反應快/跑得快，所以先跟歹徒肉搏，打不過就跑”。而在課程進行到最后，重現這一場景，學生的回答與開始截然不同。

心理健康課以促進學生心理健康發展為目的，創設一個高效的、有吸引力的教學情境十分重要。怎樣創設情境，怎樣的情境能有效觸發學生體驗，關系到心理健康課的有效性，仍需持續探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王黨飛.情境創設在教學中的作用[J].遼寧行政學院學報，2009，11（3）.

[2]楊紹文：建構主義理論下的情境教學探究，荊州師范學院學報[J].2003，（4）.

[3]王文靜.情境認知與學習理論研究述評[J].全球教育展望，2002，⑴：103-105.