淺談研究性學習在高中歷史任務型教學中的應用

黃小元

摘 要：在高中歷史任務型教學中，利用研究性學習讓學生積極地參與課堂各項學習活動。在學生學習的認知過程中，需要注意從學生已有的知識、經驗和經歷出發，通過獨學、小組討論、探究等活動，讓學生在學習的過程中提高學生獲取、處理信息能力還有綜合運用信息的能力；同時這種學習方法也可以更好地發揮學生在歷史課堂中的主體地位。

關鍵詞：任務型學習；研究性學習；高中歷史

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

一、研究緣起

傳統的歷史課堂教學是培養學生的雙基為主要任務，學生進行的學習主要是接受性學習，被動地接受老師傳授的知識，強調是知識的接受、傳承和積累。而現代的教育目標不僅僅要重視知識技能方面的目標，而且還重視通過教學能提高學生的學習能力和創新思維。這就要求我們歷史老師的教學方式和方法要與時俱進。

《高中歷史新課程標準》（以下簡稱課程標準）指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。同時也提出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。《課程標準》進一步明確了學生的主體地位，強調了自主、合作、探究的學習方式，注重在過程和方法、情感、態度和價值觀方面學習使學生得到全面發展，當然也重視培養學生的創新精神。

高中歷史課程的設置，體現了歷史學習多樣性，有助于教師多視角、多層次地輔助學生構建歷史知識框架。有助于學生個性的健康發展。現在新的歷史課程的設計與教學實踐有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。

這些新的教學標準需要我們在教學中創設一種參與而非旁觀的、探究而非灌輸的、體驗而非分析的、互動而非靜止的、開放而非封閉的課堂教學模式。因此，高中歷史教學需要根據教學實踐來加快教學理念的轉變。

二、任務型學習和研究性學習

任務型教學法興起20世紀80 年代，這是一種強調在“做中學”的學習方法。任務型學習要求學生在完成任務的過程中，即以解決實際問題為目標，在師生和生生的互動和交際中獲得知識，提高學生自主能力。新課程標準的實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進，形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能。

研究性學習以學習生活和社會生活中的問題為載體，創設一種類似于科學家進行科學研究的情境，讓學生通過收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會、學會學習，培養學生分析問題和解決問題的能力的一種學習方式，研究性學習是圍繞問題展開的；也就是說，研究性學習是發現問題、探究和解決問題而展開的一系列學習活動。研究性學習，有廣義和狹義之分。狹義的研究性學習是指學生在教師指導下選擇并確定研究性課題，以類似科學研究的方式，主動地獲取和應用知識來解決問題的學習活動。廣義的研究性學習，泛指學生端正學習，在自覺參與、自主探究、自行創新的過程中，將外在知識轉化為內在豐富經驗，培養創新精神和科學道德，促進學生能力和思維的發展，從而張揚學生個性發展、健全學生人格的發展。

三、啟示

為了落實研究性學習在任務型學習中的運用，首先，要求老師轉變教學觀念，要認識到全體學生是學習的主體，改變傳統的填鴨式教學模式，讓學生在對問題的思考中，主動運用新的思維、教學理念去思考，去培養學生各方面能力，促進學生的全面發展；其次，教師要改變傳統教學方法中的不足為學生的歷史學習提供支持。

將研究性學習運用到高中歷史的任務型教學中，這要求我們老師對學習內容進行精加工，首先、要根據教學內容，選擇適合學生進行研究的問題和角度，認真分析學生的認知規律確定研究專題，同時，注意選題的知識性、趣味性和教育性，讓學生在思考的學習和活動過程中，真正有所收獲。其次、在組織學生開展研究的過程中，要給予學生足夠的時間，組織學生去圖書館、網絡教室等查閱與歷史教學內容的資料，然后讓專題小組的成員對收集的資料進行整理、分析、歸納和概括，完成個人和小組的專題，整個過程都要突出學生的主體地位，強調讓學生將學習的問題在學中用、在用中學，提高學生在實際學習中的探索能力和創新思維。再者、開展多種學習活動，倡導小組“自探互教”。學生在收集資料、整理資料并進行小組合作研討形成最后的專題活動的過程中，可以采用文字、圖片、視頻等多種類型進行展示，也可以通過學校的廣播、宣傳欄和校刊等進行展示，讓每一位參與研究的學生從中獲得滿足感和成就感。

最后，在實施的過程中要注意結合單元知識和學生的知識之間的差距，適當引導，目的在于引導學生將單元知識和現實生活相結合，從而引導學生綜合運用已學知識達到學以致用的目的。

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