以“小組展示”為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語

周小莉

摘 要：“小組展示”是“小組合作學(xué)習(xí)”的成果展示，是我們英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。本文從激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、追求學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效性兩方面探討了如何以“小組展示”為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；小組展示；主動性；高效性

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2015）12-004-01

一、“小組展示”激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

1. “小組展示”給學(xué)生在英語課堂上“動”起來了。“小組展示”的內(nèi)容是“小組合作學(xué)習(xí)”的成果，也是小組交流經(jīng)驗的平臺。在“小組展示”中，評價機(jī)制是優(yōu)等生展示最高可得2分，中等生最高可得4分，學(xué)困生最高可得6分，為了給小組評價得到高分小組盡可能的會讓學(xué)困生來展示，展示分口語部分和黑板板書部分，這就要求每個學(xué)生要提前預(yù)習(xí)，在“小組合作學(xué)習(xí)”中，是“生幫生”，“生教生”，“生學(xué)生”。每個學(xué)生真正地在英語學(xué)習(xí)中“動”起來了。

2. “小組展示”豐富了“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵。“小組展示”以科學(xué)、系統(tǒng)的“友善用腦”理論為支撐，圍繞教學(xué)過程中教與學(xué)的核心問題開展研究，把腦科學(xué)的成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)過程中的啟發(fā)互助策略，讓一些學(xué)困生在英語課堂上獲得學(xué)習(xí)的成功，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

對“小組展示”，通過自己的課堂教學(xué)實踐，課堂“展示”，有效的活躍了班級學(xué)習(xí)的氛圍，但在一次次的活動中總結(jié)中，我也發(fā)現(xiàn)了這類群體：學(xué)困生。他們在小組合作中的表現(xiàn)卻不能令人滿意，班級的英語學(xué)習(xí)水平整體上還不能有更大的飛躍，于是在一次次的教學(xué)中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗，并有意識的引導(dǎo)學(xué)困生在英語課堂小組合作中主動學(xué)習(xí)，主動“展示”，通過“展示”平臺，提高他們學(xué)習(xí)的信心和樂趣，以期待學(xué)困生能轉(zhuǎn)化為中等生乃至班級的優(yōu)秀生。

以牛津英語《7B Unit 5 Grammar 》第二課時的課例為例：

（一）課前自主學(xué)習(xí)溫故：

1. Can表示我們 能做某事； could表示我們 能做某事。

第一組展示：學(xué)困生展示：Can表示我們現(xiàn)在，could表示我們過去。 優(yōu)秀生補充：Can強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在，Could強(qiáng)調(diào)過去。

2. Can與could還可表示 ，could 表示的可能性比can 。當(dāng)我們談?wù)撨^去的可能性時，只能用 。但我們不能用can或could談?wù)?。

第二組展示：學(xué)困生1展示：Can與could還可表示猜測、可能性。學(xué)困生2展示：could 表示的可能性比can大，當(dāng)我們談?wù)撨^去的可能性時，只能用Could

優(yōu)秀學(xué)生補充展示：不能用can或could談?wù)搶淼氖虑椤?/p>

（二）導(dǎo)入新課

1. 感嘆句表示說話的 _____ ______ ______等情緒.

2. 很多感嘆句是用 _____和 _______引起的.

第三組展示：

學(xué)困生1展示：感嘆句表示說話的驚訝，喜悅，氣憤等情緒 。

學(xué)困生2展示：.很多感嘆句是用what和how引起的。

二、“小組展示”追求學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效性

1. “小組展示”改革了課堂。在英語課堂上，學(xué)生的“展示”讓教師的“教”從傳統(tǒng)高高在上的“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“蹲下來”幫助、引導(dǎo)學(xué)生；從隨意的自我為中心轉(zhuǎn)向了解學(xué)生思想，站在學(xué)生角度去思考；從只注重知識傳授向注重學(xué)生動手動腦能力、實踐能力和創(chuàng)新意識等綜合性的全面發(fā)展；從“一講到底”到能進(jìn)行觀察、實踐、探究與交流的學(xué)習(xí)活動……在新課改的引領(lǐng)下合作學(xué)習(xí)與獨立思考相結(jié)合是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會根據(jù)自己已有知識和經(jīng)驗，用自己特有的思維方式自由地、開放地去探索，去“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)新”。在學(xué)習(xí)過程中，他們會在老師的組織下，通過親自動手、體驗，理解知識，通過“展示”平臺，展示自己所學(xué)知識，展示自己的學(xué)習(xí)能力，展示本小組合作學(xué)習(xí)的成果，在老師的引導(dǎo)下，真正地進(jìn)行合作、交流。

2. “小組展示”讓小組合作學(xué)習(xí)走向深層。小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征，而“小組展示”又是檢驗合作學(xué)習(xí)成果的展示。首先，“小組展示”應(yīng)建立在學(xué)生個體的基礎(chǔ)上，只有學(xué)生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要后，在展開合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的，“展示”一方面是個體的成果，另一方面也是小組的合作成果。其次，“展示”應(yīng)涵蓋二個層面；一是表達(dá)自己的想法，二是傾聽別人的意見，我們在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，往往忽視了傾聽，包括傾聽教師的講授，缺少傾聽的過程，交流的效果就大打折扣了。在教學(xué)過程中，合作很重要，但是我們不能為了合作而合作。很多課堂上學(xué)生們的合作性學(xué)習(xí)是虛假的、不真實、做樣子、走形式的，沒有“小組展示”就沒有真正的合作學(xué)習(xí)，沒有“小組展示”的評價也沒有真正的合作學(xué)習(xí)，“小組展示”把“小組合作學(xué)習(xí)”從“隱性”轉(zhuǎn)到了“顯現(xiàn)”，從而讓小組合作學(xué)習(xí)走向深層。

3. “小組展示”更是展示學(xué)困生的風(fēng)采。當(dāng)一個學(xué)生“展示”很簡單的問題后，教師說“講得真好！”，表揚之后，其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。一節(jié)課表揚不斷，掌聲此起披伏。這就是一個“活的”課堂。新課程提倡獎勵性評價，其實過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)興趣。小組成員分A、B、C三層次，展示后打分，C層次學(xué)生展示可以最高得6分，B層次學(xué)生展示最高可得4分，A層次學(xué)生展示最高得2分，開始A層次學(xué)生展示，但老得不到高分，后來有B層次學(xué)生來展示，再后來有C層次學(xué)生來展示，再后來A、B層次的學(xué)生主動幫助C層次學(xué)生，鼓勵C層次學(xué)生展示，最大可能地激發(fā)學(xué)生的積極性。也讓學(xué)困生樂學(xué)、肯學(xué)、會學(xué)。

在英語課堂上，“小組展示”是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是一把“金鑰匙”，每個學(xué)生的展示還是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的直接途徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)情感支持的化學(xué)分子，是課堂抵達(dá)“知識超市、生命狂歡”的保證。學(xué)生通過英語課堂上“小組展示”，從“厭學(xué)”英語到“被動”學(xué)英語到“主動”學(xué)英語。學(xué)生通過“展示”一定是一個達(dá)到“展翅”。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 高效課堂22條.李炳亭.山東文藝出版社，2009年.