創設和諧氛圍激發習作興趣

王勝兵

摘要：在習作教學中，教師應充分挖掘各種教學資源，把習作訓練貫穿在課堂教學和日常生活之中，有意識地培養學生的習作能力。

關鍵詞：激發；拓展；自由

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-093-1

小學語文的習作教學，要求學生既能迅速而有效地理解語言文字接受信息，又能準確而有效地運用語言文字傳遞信息，進行思想交流。在新課改背景下，由于受地區條件的限制，習作訓練在一些小學得不到充分重視，很多學生存在慣用方言、少說、不敢說等癥結。因此，教師應充分挖掘各種教學資源，把習作訓練貫穿在課堂教學和日常生活之中，有意識地培養學生的習作能力。筆者在教學實踐中，對學生進行靈動引導，創設和諧氛圍，撥響起他們愉快習作的琴弦，讓他們傳遞信息，交流思想，學生的習作能力不斷提升。我們著力做好以下三個方面：

一、激發群體興致

興致是最好的老師，是促進行動的內驅力。習作訓練不能讓學生孤立被動地進行，要引發學生群體的興趣和內在需要為宗旨，讓學生人人參與，相互啟發，合作完成，使每個學生都有表現自己才能的機會，從而增強習作的自信心。

1.老師做楷模

教師要充分重視說的訓練，正確引導學生把日常生活的經歷說清楚、說具體，只有形成說的良好氛圍，學生才會口若懸河，才能寫出好文章。所以教師要從多方面創設良好的氛圍，讓學生把話說清楚。根據小學的實際情況，以學生的生活為切入點，使學生自然地進入角色，形成愛說的濃厚氛圍，能清楚具體地說出自己的經歷和親身感受。而課堂上讓學生的主動性和能動性得到充分發揮，則往往表現在教師在教學中與學生的主動合作程度，這個合作要建立在平等、民主的氛圍中。一節成功的習作課應調動全體學生參與，教師則以一個與學生平等的合作者的身份出現，以親切自然的態度對學生引導、點撥，引發學生的合作興致。例如：對“做菜”這個學生常見的話題，教師激情引入：“今天中午，老師做了一道菜——辣椒炒肉絲，那味道呀，沒說的！就連一向挑吃的兒子也吃得津津有味，想嘗嘗嗎？其實并不難做。”接著老師就把做菜的過程說出來，當學生興趣正濃時，老師提出要求：“怎么樣？你們媽媽最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好嗎？”同學們七嘴八舌談論開了，一改過去不敢表達、害怕說話的現象，都把自己媽媽炒菜的過程講得非常具體有趣。在學生交際過程中，老師沒有輕易打斷學生表述，而是耐心聽完并進行指點，同時，調控好別的爭著要表述的人，讓學生的興致不受壓抑，讓他們都享有受人尊重的權利。蘇霍姆林斯基說：“教師不僅要成為一個教導者，而且要成為學生的朋友。”習作課教師與學生很好合作，要與學生距離拉近，富有童心，要想學生所想，急學生所急，樂學生所樂，憂學生所憂。為此教師要掌握學生的特點，順勢而教，該說就說，該跳就跳，該唱就唱，老師與學生和諧地沉浸在合作交際的快樂之中，學生的習作興致就調動起來了。

2.學生自由組合

我們認為能取長補短、共同進步、友好合作的“伙伴”都可作為習作的幫手，老師不能硬定合作習作界限。羅杰斯曾經說，自由程度愈高的學習，身心投入程度愈高。老師要給學生自由組合習作的權利。在學生間開展自由組合習作，學生得到分析、研究、表達等能力鍛煉的機會。由于學生之間思維方式與表達方式接近，不同的智力、方法、角色等使學生在習作活動中會成為獨立的個體，因此為了集體的習作活動取得更好的效果，他們會組合共同努力進取，這些鍛煉往往又是在不知不覺的情況下發生的，保持一種合作習作的熱情。如選取“課本劇表演賽”的活動素材，人人參與這項活動，有利于增強學生的責任感和團結意識。我讓班長組織全班同學自由組合幾個小組，讓小組成員各有分工，相互配合，共同探討、研究，取長補短。部分性格內向學生的積極性也被調動起來，竭盡全力著手準備，結果各小組組合得圓滿成功。不僅個人的智慧在集體活動中得到展現，而且交際優等生與交際潛能生平等交流。老師還引導學生總結：做某事，只要大家齊心合作，就會盡快有成效。這樣讓學生合作習作取材的興趣和意識再提高。

二、拓寬習作時空

習作沒有固定的內容和形式，只要是激發學生情趣，適應學生需要，有助于達到習作的要求，貼近學生生活實際的課內外、校內外交際活動（比如：課本劇表演、小記者團采訪等。）都可采取作為習作材料。學生雖然見識少，但他們擁有得天獨厚的大自然，如芬芳的泥土氣息、千姿百態的鳥獸蟲魚、美麗的花草樹木。他們可以捕捉昆蟲，到小河里撈魚蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。我們持之以恒引導學生進行“閱讀世界”習作活動。由于課堂教學時間的限制，學生平時耳聞目睹的事情難以得到充分表述，所以我們把學生的習作延伸到課外。我們告訴學生：我們的課本，就是我們周圍的世界，就是大自然與社會生活現象的記錄，要求學生每周要把自己周圍世界的“書”寫下來，向家長讀上幾頁，在家里習作的琴弦響起來。家長竭力指導孩子表述，孩子習作能力在觀察體驗中得到發展與提高。我們買了10本記錄本，讓學生帶回家記錄習作的內容和家長的評點，每天在班級傳遞，每人每周要輪到一次記錄。這種形式給了學生自我督促的機會，學生想到自己的習作情況會被同學看，還會被一些爸爸媽媽看，因此特別有興趣和責任感，不但珍惜時間，而且重視習作質量。這積極的心理因素充分調動學生的主動意識和進取精神，漸漸地，學生的習作水平大幅度提高。這種“潤物細無聲”的習作指導方式優化了學習語文的環境。

三、及時評價總結

引導學生對習作的活動作出自我評價，相互鑒賞習作活動成果，或者教師對學生的習作活動成果的形成作出評價。在這個過程中，教師要特別重視對創造性的習作成果給予熱情的肯定，因為教師的肯定，會讓學生如沐浴著陽光、春雨，不僅得到極大的滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入到下一次的習作創新活動中。如此良性的循環往復，學生的主動習作精神得到了培養。