信息技術在高中化學教學中的應用探究

郭廣永

摘 ?要：本文立足于信息技術在高中化學教學中的應用，從增加課堂教學的趣味性，提高學生學習動力;構建生活化課堂，提高學生化學知識應用能力;拓寬學生的學習渠道，提高學生自學和實踐能力三個方面展開探究。

關鍵詞：信息技術;高中化學;趣味性;生活化課堂;實踐

化學是高中的一門重要學科，但由于內容較為抽象，教學難度也較高，故并非所有學生都能緊跟教師的步伐，及時地理解和掌握化學知識的，而很多學生都會在長期的落后中對化學失去信心，成為化學學習的“困難戶”。基于現實條件，如何有效地降低化學教學的難度，提高學生的學習效率成為一個教師需要思考的問題。近年來，信息技術快速發展并與教育科技迅速融合，這不僅為教師提供了多樣化的教學素材，也大大豐富了教師的教學方法，在降低化學學科教學難度，提高學生學習效率方面有著巨大的作用。

一、增加課堂教學的趣味性，提高學生學習動力

“興趣是最好的老師”，無論是在實踐課程還是理論知識的學習中，要提高學生學習能力，興趣都是一個不可忽略的因素，而傳統的化學教學顯然是無法達成這一點的。這一方面與教師以講授法為主的教學方法有關，另一方面也與高中化學難度較高的客觀條件有關。信息技術的發展為教師提供了多樣化的教學素材和多媒體教學手段。而利用信息化教學，教師能從各個方面激發學生興趣，從而提高學生學習動力，為化學的高效課堂構建奠定基礎。

例如，在“無機非金屬材料的主角——硅”這一節的教學中，教師就可以以經典電影《機械公敵》的場景引入課堂，以具有未來感的視頻有效激發學生興趣。而在播放之后，教師還可以詢問學生：“你們知道機器人的核心是什么構成的嗎？”以此引入科幻作品中“硅基生命”的概念，并在多媒體屏幕上展現地殼元素含量圖以及生活中常見的硅元素化合物，如二氧化硅等，通過巨大的反差有效激發學生好奇心，并展開后續知識的教學。這樣，通過信息化教學，教師以經典影片為引入，大幅度提高了課堂教學的感染力，有效地激發了學生學習動力，為之后的高效教學奠定基礎。

二、構建生活化課堂，提高學生化學知識應用能力

近年來，隨著新課改的實行，教學的目標和方向也有所改變，即教師不僅需要重視知識的教學，還需要培養學生知識應用能力，生活化課堂應運而生。但在以往的生活化課堂構建中，由于實物引入不便，教師對生活化素材的引入多停留在口頭語言階段，自然無法讓學生充分感受到生活化信息。信息技術化教學為教師提供了更多樣的教學方法，而利用實景微課這一教學方法，教師能讓學生“身臨其境”地感受到生活氣息，從而有效提高學生化學知識應用能力。

例如，在“金屬的化學性質”這一節，教師就可以從網絡上下載并播放實景微課“如何給金屬防銹”。而在這一節微課中，錄制者不僅用對比試驗法展示了鍍鋅與不鍍鋅在潮濕環境下發生的變化，能讓學生了解鍍鋅對防銹的作用，并且用生活中常見的器械和實際操作講解了如何鍍鋅。當然，由于視頻原版為英文，學生的理解未必跟得上播放的速度，故在視頻播放的關鍵點，教師還可以暫停并做具體的講解和提問。這樣，利用實景微課這一形式，教師以更加形象的方式將生活中的素材引入了課堂，構建了生活化課堂，有效地幫助學生掌握了生活化知識，提高了學生的化學知識應用能力。

三、拓寬學生的學習渠道，提高學生自學和實踐能力

化學是一門基于實踐并最終應用于實踐的學科，故在高中化學的教學中，布置一定的實踐性作業，提高學生實踐能力有著極大的必要性。但在過去，學生實踐能力不足，教師往往會提供大量的前置知識，甚至將具體的過程都表述出來，讓實踐能力的鍛煉大打折扣。而隨著移動終端的發展，學生獲取信息的渠道已經不僅限于教師，對教師的依賴性也大幅度降低，而教師也更能落實學生主體地位，從而更有效地提高學生自學和實踐能力。

例如，在“環境保護與綠色化學”這一知識點，教師就可以組織學生開展實踐活動，讓學生選擇一個方向，調查當地化學資源利用造成了哪些污染，并讓學生據此提出可行的解決方案。在以往的教學中，學生知識獲取渠道較少，依賴教師的資料提供。而利用智能手機，學生可以依據相關的網絡平臺查閱環境數據，如，AQI平臺、高德地圖中的環境地圖等。而在基本污染物鎖定后，學生還可以通過掌握的知識鎖定污染源，進行有針對性的實地調查，然后根據國家的策略與實際情況提出方案。這樣，通過信息化教學，教師在實踐活動中參與更少，能有效提高學生的自學與實踐能力。

綜上所述，在高中化學的教學中，通過信息技術的運用，教師能利用多樣化的素材有效增加課堂教學的趣味性;利用實景微課構建生活化課堂;并利用移動終端拓寬學生的學習渠道。故在高中化學的教學中，教師需要合理地利用信息技術，只有這樣，教師才能有效地提高學生學習動力;化學知識應用能力和自學與實踐能力，從而充分提高高中化學的教學效率，更好地滿足高中化學教學越來越高的要求。

參考文獻：

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