讓評(píng)價(jià)為有效音樂課堂添彩

陳衛(wèi)萍

摘要：筆者通過對(duì)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)研究，不斷總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控，還可以改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)音樂課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，真正達(dá)成音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

關(guān)鍵詞：音樂；課堂教學(xué)；有效性；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-028-2

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性

學(xué)校教育的基本途徑是課堂教學(xué)，有無明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開展教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。可以說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，決定著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。

高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)：一要具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo)，避免過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求；二要實(shí)際化，應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重點(diǎn)，使教師在課堂教學(xué)中集中力量講清重點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率；三要分層化，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，教師必須以個(gè)體差異作為一種資源來開發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。

二、課堂教學(xué)過程的有效性

1.課堂提問的有效、藝術(shù)

課堂問答是課堂教學(xué)過程中必不可缺的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過教師提出的問題展開學(xué)習(xí)思考，教師通過學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。然而，在常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)所提問題或過于直白而顯得價(jià)值不大，或要求不明而不能令學(xué)生思維聚焦，或缺少必要知識(shí)鋪墊而使學(xué)生無所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問啟發(fā)性的研究，切實(shí)達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。真正具有啟發(fā)性的有效提問應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動(dòng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問題，如教師通過提問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；通過追問來啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識(shí)；通過啟發(fā)學(xué)生提出問題，在自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。例如教師應(yīng)在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問，以加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；應(yīng)在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問，以啟發(fā)性的問題幫助學(xué)生解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率；應(yīng)在教學(xué)生長點(diǎn)處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力；從方式上衡量，提問應(yīng)注意藝術(shù)性。教師應(yīng)掌握利用問題創(chuàng)設(shè)情境的技巧，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，盡量剔除“好不好”、“要不要”等意義不大的提問；所提問題應(yīng)有梯度，以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)；應(yīng)照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，盡量使每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。

例如一次公開教學(xué)活動(dòng)中，一位老師在教授歌詞內(nèi)容時(shí)應(yīng)用了“問題的自我發(fā)現(xiàn)”這一方法，老師用相應(yīng)的節(jié)奏提問，生用相同的節(jié)奏用歌詞中的句子來回答老師的問題，同時(shí)熟悉節(jié)奏和歌詞，這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)了學(xué)生拓展思維，提高了學(xué)習(xí)能力，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了們的求知欲。

2.評(píng)價(jià)語言的生動(dòng)、智慧

在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語言常常會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。在以往聽課活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生重復(fù)前幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師并不會(huì)不理會(huì)學(xué)生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會(huì)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一位老師和細(xì)風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭先恐后地發(fā)言。

3.教學(xué)方法的恰當(dāng)、靈活

作為教師應(yīng)用心留意孩子情感和心理的變化，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈問的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。這時(shí)適時(shí)的課堂評(píng)價(jià)將撥開孩子思維的迷霧，消除孩子的畏難情緒，幫助其重燃探索知識(shí)的信心和勇氣。

新課程改革的開放式教學(xué)使孩子的思維被充分激活，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)和活力。這時(shí)，由于有些教師已習(xí)慣于過去“一言堂”式的教學(xué)，思維形成定勢(shì)，往往抓不住孩子靈活多變的思維主線，這樣的課堂評(píng)價(jià)由于沒有抓住評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，往往很不到位，常常錯(cuò)過一個(gè)精彩的知識(shí)衍生點(diǎn)，失去知識(shí)拓展的機(jī)會(huì)，最終不能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向功能。

4.多媒體應(yīng)用的科學(xué)、實(shí)效

多媒體的運(yùn)用可以將教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，變不可能為可能，變無聲為有聲，變難懂為易懂，能使學(xué)生融入形象逼真的情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。然而，多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用并不是只有利沒有弊，它必須適合音樂學(xué)科的特點(diǎn)：多媒體在課堂內(nèi)的頻繁使用是否會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞；多媒體帶來的課堂容量增大是否脫離了學(xué)生的實(shí)際接受能力；多媒體的使用是否流于形式，導(dǎo)致“湊熱鬧”、“搞噱頭”現(xiàn)象的產(chǎn)生；多媒體是否在利用其它教學(xué)手段難以完成的情況下有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)；多媒體是否無縫主動(dòng)地滲透到了教學(xué)必須的環(huán)節(jié)上，提高了課堂教學(xué)的有效度；多媒體的運(yùn)用是否確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了高效課堂的生成。

5.學(xué)習(xí)主體的自主、探究

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“義務(wù)教育階段的音樂課，應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。”可見，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。那么，如何評(píng)判音樂課堂教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是否得到了體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否得到了充分調(diào)動(dòng)呢？可用以下幾條標(biāo)準(zhǔn)來衡量：學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問題；學(xué)生能否在實(shí)踐探究中解決問題；學(xué)生能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平，如果這一系列問題的答案都是肯定的，那么我們的音樂課堂教學(xué)才真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)而獲知”，從而也就實(shí)現(xiàn)了高效課堂所追求的目標(biāo)——讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生學(xué)的沖動(dòng)，積極地參與課堂、主動(dòng)地緊張思維，最終得到全面的發(fā)展。

三、課堂教學(xué)教師的指導(dǎo)性

首先，在高效的音樂課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)具備適時(shí)性。

其次，在高效的音樂課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)具備引導(dǎo)性。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，是對(duì)價(jià)值的判斷，對(duì)狀態(tài)的描述，也就是對(duì)參與過程的狀態(tài)進(jìn)行描述，通過狀態(tài)的描述，讓孩子明白結(jié)果產(chǎn)生的原因，為孩子指明努力的方向，樹立優(yōu)秀的榜樣，使孩子學(xué)有榜樣，不斷進(jìn)步，真正地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展的作用。

第三，在高效的音樂課堂教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)具備靈活性。

面對(duì)不同性格的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式，以滿足學(xué)生的需要；當(dāng)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自身觀點(diǎn)是否存有不足，并及時(shí)指導(dǎo)其調(diào)整，以形成更為正確、全面的認(rèn)知等等。

四、課堂教學(xué)結(jié)果的成效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此，所以的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興創(chuàng)編等各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，有效提高音樂素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神。”針對(duì)以上要求，可以對(duì)一節(jié)音樂課的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)可以使孩子自信滿滿，可以使音樂課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，也可以使課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)，高潮迭起。評(píng)價(jià)一節(jié)音樂課有效與否，要看音樂課堂上學(xué)生的思維是否活躍，是否主動(dòng)參與，教師在與學(xué)生雙向交流活動(dòng)中，是否自然生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反饋，師生的情感是否產(chǎn)生共鳴。