當課堂遭遇節外生枝……

鐘駿峰

摘要：課堂教學中學生獲取的學科知識是不斷生成的，學生的問題也是不斷生成的，在新的生成問題的解決中又會生成新的知識，這是符合人類的認知規律的。因此，在課堂教學中教師要善于傾聽并有效引導之。

關鍵詞：反思；傾聽；引導

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-018-1

片斷：《祁黃羊》

師：同學們，學習完這篇課文，你發現祁黃羊是一個怎樣的人？

……

生：老師，我覺得祁黃羊虛偽，因為在《呂氏春秋·去私》中說：“晉悼公作皇帝的時候，有一個叫南陽的地方缺一個官。悼公問祁黃羊：‘你看誰可以當這個縣官？祁黃羊說：‘解狐這個人不錯，他當這個縣官合適。悼公很吃驚，他問祁黃羊：‘解狐不是你的仇人嗎？你為什么要推薦他？祁黃羊答道：‘您問的是誰能當縣官，不是問誰是我的仇人呀。平公認為祁黃羊說得很對，就派解狐去南陽作縣官。過了一段時間，平公又問祁黃羊：‘現在朝廷里缺一個中軍尉，你看誰能擔當這個職務？祁黃羊說：‘只有午兒能擔當。平公又覺得奇怪，‘祁午不是你的兒子嗎？祁黃羊說：‘祁午確實是我的兒子，可您問的是誰能去當軍尉，而不是問祁午是不是我的兒子。悼公很滿意祁黃羊的回答，于是又派祁午當了軍尉。祁黃羊是舉薦解狐，但解狐只是當了南陽的縣令，而舉薦自己兒子當了中軍尉，官職比縣令大多了，祁黃羊卻得到了別人的夸獎，所以，這種人是假公濟私的。”

師（一時語塞）：你的知識真豐富，咱們下課再來討論《呂氏春秋·去私》。這節課我們學習了做事出以公心的祁黃羊，如果你是解狐或祁午，聽到他的舉薦，你會想到什么？說什么？

……

啟示：新課程理念下的語文課堂教學不僅是預設的，更是動態生成的，像上述案例中所發生的“節外生枝”事件，在我們如今的課堂上是屢見不鮮。課堂教學中學生獲取的學科知識是不斷生成的，學生的問題也是不斷生成的，在新的生成問題的解決中又會生成新的知識。這是符合人類的認知規律的。對于這些“生成”的問題，我們既不能一味否定，全盤抹殺，也不能置之不理、一笑了之。關鍵在于如何更有效地解決這些“生成”，這就要靠教師的“預設”。

反思：葉瀾指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。所以，一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”由此可見，課堂預設是為了動態生成而預設，同時，我們也要清楚地認識到：課堂是復雜的，學生也是有差異的，教師在預設時不必無止境地，也是無法窮盡課堂中動態生成的問題的。這要靠教師的自身素質的提高、學生認知水平的掌握情況來預設課堂、解決生成的問題。只有預設地巧妙，才能還一個生成精彩的課堂。

一、善于學習，提高能力

一方面，教師要不斷地學習與研究，多讀一些書籍，努力提高自身的文化功底和理論學識修養，課前能再次翻看教材，充分考慮到課文的教學目標、教學重難點、教學內容及與教學內容相關聯的課外閱讀和資料；另一方面要提高在課堂教學中隨機應變的能力。課堂是千變萬化的，學生的認知水平、思維能力也是不盡相同的，教師應對自己班級中學生的認知水平應該了若指掌，對于學生的思想狀態應該準確地把握，對于課堂中可能出現的問題要有事前的準備，即使課堂中出現了問題也應該用主動的態度去應對，防止被動。對于學生提出的問題能夠當堂解決的就當堂解決，實在解決不了的，實事求是地讓學生解決，這絲毫不影響教師的形象，不能一味地非要將學生拖到自己預設的教學流程上來，這樣，反而讓學生生成更多的問題。

二、善于傾聽，有效調控

我們常說，師生之間應該是民主平等的，課堂教學的過程就是師生共同享用對方的經驗和體驗，實現教學相長、共同發展的過程。對于學生的發言，我們教師應該認真地傾聽，這不僅僅可讓學生感受到尊重，更是潛移默化地熏陶其他的學生也要養成這種習慣。認真地傾聽學生的發言也能抓住學生言語中稍縱即逝的“破綻”或“閃光點”來引導學生或是生成精彩。耐心地傾聽學生的言語，對于那些“節外生枝”的問題當堂沒有辦法解決的，可以引導學生在課后加以探索；對于情感、態度、價值觀上出現的生成問題，教師一定要及時地糾正，不能簡單地以諸如“你的想法挺好的”、“挺有創意的”一句一帶而過，應該以正視聽，例如“騙到肉是狐貍聰明”的說法教師應指出錯誤；對于那些有價值的生成，才值得我們好好探究，做足文章后將會出現意想不到的效果。

三、善于引導，自疑自答

其實，對于學生生成的問題只是學生在認識上的一些模糊，他們生成的問題大都停留在事物的表象上，大都是可以讓學生通過閱讀課文、查找資料就可以讓他們自己解決的。而對于一些對課堂教學有價值的生成問題，我們不妨通過引導，進一步地放大，通過巧妙地點撥引導，反而會直達教學目標，成為解決教學重難點的一條有效、簡捷的途徑。上述《祁黃羊》中生5的問題筆者也在教學中遇到過，在聽完學生發言后，筆者問他：“祁黃羊是怎么回答悼公的？”學生找到了“想了想”、“鄭重”，接著，我們探究“想”：祁黃羊到底想了什么？有的學生說：“他將朝廷中每一個人都想過了，通過比較選擇了解狐，所以他做事出以公心。”有的學生說：“他鄭重，也就是說別人想到的他也可能想到了，他作出這樣的決定也是經過深思熟慮的，所以他也是將國家利益放在第一位的……解決了這個問題后，學生也認識到祁黃羊還是做事出以公心的。”