淺談創造教育理論在數學教學中的實踐運用

倪晶

摘要：我們在總結教育經驗、收獲成效的同時，也能看到在教育教學過程中的種種不足，如教育方式缺乏創造性就是一個現實的問題，它嚴重地扼制了學生的創造力。因此，給教育教學注入創造性、培養學生的創造力就顯得至關重要。本文從創造教育的背景意義、創造教育在數學教學中的實踐運用兩方面展開論述。

關鍵詞：創造教育；數學教學；實踐運用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-037-1

一、創造教育的現實背景及意義

陶行知先生認為：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能?！薄皩W生所能得到的只是頭腦里貯藏一些未經消化的、不理解和不真實的知識而已”。雖然新課程倡導了很多年，但理論脫離實際的傳統教育已經根深蒂固，在目前的很多教學實踐中還是會出現。因此，對于當前教育教學中出現的弊端，我們應該用陶行知創造教育理念武裝自己，用創造教育方法來指導教學，培養學生的創造能力，努力造就適應時代的高素質的創造型人才。

創造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。只有能造就出能思考、能建設的人的教育，才是真的教育。所以，在當今社會，陶行知先生的創造教育理念，對推進以創新精神與實踐能力為重點的素質教育，實踐科教興國，實現二十一世紀教育的全面振興，富有啟迪意義，影響深遠。而在小學教學中，數學是培養學生創造意識、創造能力的重要且有效途徑，因此，如何運用陶行知創造教育理論來指導數學教學，值得我們深入地探索、研究、實踐與反思。

二、創造教育在數學教學中的實踐運用

1.教學內容開放。

長期以來，傳統的數學教學只是為了“教學”而“教學”，教學內容局限于書本，照本宣科，“教”教材，這樣教育出來的學生，思維封閉，能力低下，不善于思考，更無創造可言。因此，教育要由封閉走向開放，面向未來，讓學生在開放的環境中，自主學習、探索具有開放性的教學內容，進行實踐創造。

比如，在學習了“乘加”后，我設計了這樣的教學內容：同學們去春游，汽車的票價是成人每人40元，兒童每人25元，10人團體票200元。我們班有45名同學，如果都去春游，請你從以下幾種情況中至少選擇一種購票方式。你能想一想怎樣買比較省錢嗎？

這樣設計練習使得教學內容具有開放性，學生可以自主選擇不同的購票方式，滿足各層次學生的學習需要，進行學習與探索，通過不同方式的選擇、計算、交流，發展學生的創造意識和創造能力。

2.教學過程開放。

有了開放的教學內容，教師還必須為學生提供開放的學習過程，實現“六大解放”。

以低年級的口算教學為例：有的學生對和在20以內加法的湊十法在理解上有一定的困難，于是就請出小棒來幫忙，學生通過擺擺小棒理解了湊十法的意義：5+6=？學生拿出小棒擺一擺，通過實際操作，并進行思考，學生發現：可以把5分出4，使6湊滿10；也可以把6分出5，5湊滿10。學生在充分的時間和空間中，動腦思考、動手操作、用眼觀察、用口交流中，獲得多感官的數學經驗，理解“湊十法”口算的算理，培養動手創造的能力，促進其思維的發展。

3.激發學習疑問。

創造教育理論認為，問題是發明、創造的第一步，也是探究學習的核心，因此，使學生產生疑問意識，是進行探究學習、發展創造能力的關鍵。

例如，一年級上冊《認識11～20各數》，讓學生用小棒擺出12根，我先選擇了一位學生的擺法進行展示，大家發現：將12根小棒放成一堆這樣的擺法，別人看不清到底是多少根，必須要數一數才行。于是我提出要求“怎樣擺能讓別人一眼看出是12根？”，激發學生帶著疑問，主動積極地思考“一眼能看出12根”的擺法。學生的擺法各種各樣，通過對不同擺法進行比較、體驗，都選擇“先擺1捆，再擺2根”的擺法后，組織學生都用這樣的方法擺一擺，讓全體學生都有深刻的體驗，進行了方法的優化。這樣，使學生在有了第一次擺小棒的體驗后，發現這種擺法不夠清楚，產生了尋找新擺法的心理需求，從而帶著疑問去進一步思考能看得更清楚的擺法，激發了學習新方法的欲望和主動性。

4.開展創造實踐。

開展創造性的實踐活動，也是發展學生創造能力的直接而且有效的途徑之一。在數學課堂上，我總是盡可能地讓學生自己去實踐，如四年級“認識三角形”一課：首先，要讓學生明白三角形是由“三條線段圍成的圖形”，通過一定的操作活動，促進學生的多種感官參與活動。在學生“做”三角形的環節中，為學生提供各種各樣的材料，如紙、鐵絲、小棒、三角尺等等，學生利用這些材料，有目的地選擇材料，呈現了多種方法，有的用紙折，有的用鐵絲圍，有的用小棒圍，等等。這一環節，讓學生用各種不同的材料“做”三角形，我認為，目的有兩個：一是讓學生在實際操作中感悟三角形的共同特點，體驗方法的多樣性，感知三角形的本質特征；二是在學生制作的過程中，有目的地尋找有意義的錯誤資源。特別是用小棒圍三角形的方法，可以重點介紹。采用動手操作的實踐學習方式，能有效地激發學生的創造意識，幫助學生借助直觀建立表象而形成概念。

根據陶行知創造教育的理論，我在數學教學中通過創設開放性的教學內容，設計開放性的教學過程，激發學生產生疑問，進行創造性的實踐探索，使學生形成創造意識，優化創造心理，開啟創造智慧，不斷發展創造能力，成為具有創新精神和創造實踐能力的高素質人才。