初中語文“展示

呂新平

摘要：從支架理論、學習金字塔理論和歐美教學實踐來看，構建以“展示——評價”為核心的初中語文課堂教學模式不但可行，且能切中流弊。本文從“先學”、“展示”、“評價”、“反饋”等方面出發(fā)，結合我校教學實踐，試圖闡述初中語文展評課堂的基本架構和主要特色。

關鍵詞：初中語文；展評課堂；模式

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-022-2

一

“展示——評價”模式（以下簡稱“展評”模式）是指學生在語文前端學習（個人自學或小組合作）的基礎上，通過一定的媒介向全班展示個人或小組合作學習的成果，其他學生在語文教師的引導下對展示者前端學習的成果進行評點、評價、質疑和討論，并由此加強對語文知識的掌握、對言語思維的訓練，進而實現(xiàn)知識和技能建構的教學模式。“展評”教學模式包括前端學習、展示評價和整理總結三個階段。

在前端學習階段，教師要將教學目標以學習任務的方式呈現(xiàn)出來，讓學生通過自學或者合作學習，形成自己對文本的理解和結論。教師要通過“語文學習情況記錄單”（見下表）了解學生語文學習的狀況，查找共性問題，歸類典型失誤，確立展示樣本。

語文學習情況記錄單

課題：第課時授課日期：月日

項目例舉統(tǒng)計

學習態(tài)度

字跡卷面

思路清晰

獨立思考

完成效度

典型問題

基礎知識

文本理解

表達方式

個性理解

展示樣本

前端學習設計的核心理念是支架式教學。支架式教學法是基于建構主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。在支架教學中，教師作為文化的代表引導著教學，使學生掌握、建構、內化那些能使其從事更高認知活動的技能。

語文展評課堂是教師通過前端學習問題的設計給學生搭建學習支架，學生在進行自主、合作、探究的學習之后，在課堂上將自己的學習成果加以展示，師生通過互相評價使學習內容不斷深化，學生通過展評的過程逐漸建構知識譜系，內化知識從而形成技能。

語文展評課堂的重視展，也重視評。在展示的過程中，學生以團隊的面貌出現(xiàn)，而評價不僅僅指傳統(tǒng)上所說的教師評價，更主要的是學生評價，即“兵教兵”。語文展評模式通過學生學習、展示，同學評價、探討，教師引導、促進的方式，變革語文學習方式，提高語文學習效率。

展示評價是“展評模式”的核心階段，展示的學習成果必須具有代表性即有“可評價性”。教師要在文本中“似是而非”的模糊處、“計白當黑”的空白處、“以一當十”的凝練處、“語微旨隱”的含蓄處、“戛然而止”的結尾處設計學習支架，讓學生展示典型錯誤、獨到見解以及其他值得推介的初步成果。評價可以是學生自發(fā)評、教師指定學生評，或先教師指定評后學生自發(fā)評，或先學生自發(fā)評后教師指定評，目的在于引發(fā)學生對某個結果的爭論，形成積極思辨爭相發(fā)言的氛圍。

其實，在歐美國家，母語教學早就形成這樣的共識，即語言學習是個人化的主動的過程，是在日常不同場景中實際的交流過程。語言教學應該是一個互相依存的整體。學習語言的最好的方式，是通過學習與教師之間的、融聽說讀寫為一體的，有意識和具有挑戰(zhàn)性的交流。當學生繼續(xù)運用語言、收集反饋并認知正確的模式，他們的語言技巧和概念就會增進和發(fā)展。

二

根據初中生的學情、語文學科的特性和漢語母語學習的規(guī)律，筆者認為以下幾個要點是構建語文展評課堂的關鍵點。

一、以先學構建學習支架

先學有別于“事先自學將要聽講的功課”的預習，更有別于學生在教師教學之前的“練習”，它是學生在正式課堂教學之前所進行的目標、任務明確的自主性前置學習，有效預學是學本課堂的基礎。為了幫助學生有效自主預學，教師須給學生提供高質量的先行學習的支架——“先學單”。

“先學單”一般包括預學提示、預學問題、我的收獲、我的疑惑等內容。準確把握學習內容的核心知識、基本思想方法和學生學習起點、認知規(guī)律及學習難點，科學地確定學習目標、選擇學習內容，設計預學提示，幫助學生明晰學什么、怎么學。精心設計預學問題是重中之重。

敘事散文的幾個要素在這三個學習任務中都得以體現(xiàn)，教師對教材的把握是準確的，對文本的認知是恰當的。任務一旨在引導學生自讀課文，用簡潔的語言概括事件。任務二旨在歸納出母親的形象。任務三引導學生結合作者寫作背景和相關資料，說出文章的寫作特色。學生憑借預學單掌握了預學方法，在以后的學習中就會嘗試解決文本寫了什么（文本的內容或主旨、情感與情趣等）；深究課文怎么寫、為什么這樣寫（行文風格、結構與方法、語段類型、語句與特色、語詞特點與修辭等等），逐步培養(yǎng)語文意識和言語意識，激活原有經驗（知識、生活、思維），提出自己的疑惑。

二、以展示形成知識建構

展評課堂中學生經歷個人自主、小組合作探討和全班展示交流等學習過程。展示過程是重要的過程，是發(fā)展學生學習支架的過程。

語文展評課堂的展示是經過老師深思熟慮的，學生“展”的學習成果必須具有代表性。所謂具有代表性就是有“可評價性”，如典型錯誤、獨特理解思路、獨特見解以及其它值得推介的初步成果。特別是難以解決的有關文本內容主旨、語言運用和寫作方法方面的問題，“學生能感覺到但表達不出來，或學生一望而知，其實一無所知的東西”。

學生展示不僅是展示學習結果，更重要的是要學生展示對問題的理解和思考過程。在展示的過程中，展示者和聽眾形成對話機制。而學生展示的過程中，對自己的展示方法、思考過程會不斷修正、調整甚至否定，這又形成了和自己的對話過程。語文展評課堂的展示像一座橋梁，發(fā)展了學習的支架。

三、以評價促進思維生成

人人主動而有質量地參與學習討論是語文展評課堂的標志。語文展評課堂上，教師單獨設立“評價”階段鼓勵學生大膽質疑。這意味著教學中學生的主體性的顯現(xiàn)、個體的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。意味著“評價”已不只是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。在這樣的情況下，“評價”不可能是近乎完美的滴水不漏，而經常會伴有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。面對展評課堂之中隨時可能發(fā)生的“純屬意外”，教師既要引領著評價重點，做好調控工作，更要獨具慧眼，讓討論不斷深入。

當然，教師還應該在學習內容、學習方法、學習要求上適當適時引導，教給學生閱讀的理念、閱讀的方法；在“學生不喜歡的地方、學生讀不懂的地方、學生讀不好的地方”點撥，使學生讀懂、讀好，領略文章之美之味之韻；學生提出有價值、有創(chuàng)造性的問題時，教師要適時適度介入，或變換角度發(fā)問、臨場指導，或分解問題、鋪設臺階，以較高的思維水平引領課堂，進入更深層次的探討。

四、以反饋形成質量保障

語文教考分離、學用分離，缺少有效的課堂反饋和評價機制，無法檢測教學效果的問題，常被人詬病。展評課堂特安排“課堂反饋”一環(huán)，及時落實反饋保障的機制。有當堂監(jiān)測，有學生對自身學習內容、時間、程序、方法、體會、過程中遇到的問題及解決的情況等內容的反饋，有教師對學生的評價和生生互評。自主評價不是孤立的，應該和他人評價相結合，借助同伴的幫助，真實評價自己各方面收獲。教師多方面觀察學生的進步和不足，從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)問題，加以引導，使“關心學習的評價”走“促進學習的評價”。

當堂檢測（作業(yè)）是重要的反饋手段，宜盡量做到“超前斷后”。“超前”就是在課前只布置新課先學單；“斷后”就是課內當堂檢測訓練，不再留課后作業(yè)。結課前，可讓學生自我出題，也可交換命題，根據學習目標和學習重點、難點，以及學習后的自我理解，擬一組需要5～10分鐘的自測題，自己評分、檢查學習效果，或給小組其他成員檢測。

當然，除了當堂檢測外，還可以有其他的反饋方式，如談收獲（說），遷移學習方法寫片段（寫），運用課堂學到的方法訪談、調查、開展課外閱讀。可讓學生整理作業(yè)，讓學生有自主管理、獨立思考的時空，養(yǎng)成自我糾錯和及時訂正的習慣。也可以安排單元整理課，讓學生自主梳理知識，自我架構知識框架，及時鞏固相關知識。