散文四讀法：一種語文課堂模式的設計與要求

陳瑋

摘要：針對在散文教學中學生主動性不夠的問題，筆者提出了散文四讀法，力求通過四種方式的讀來帶動學生學習散文的積極性，提高學習的效率。

關鍵詞：即時需求；高中散文教學；四讀法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-041-1

作為一名語文教師，現代散文向來是讓師生都頭疼的一個學習內容。散文，既沒有小說那樣引人入勝的故事情節，也沒有詩歌那樣動人的韻調節律；它所寫的，常常是作者平日生活中的瑣碎見聞，點滴感思，構思不拘一格，行文又信筆而書。學生在預習時就反映對這些課文毫無感覺，而在課堂上，說的淺了，不如不說，說的過深，學生又不買賬，往往看見的情況是，教師在上面講的一頭興起，學生在下面估摸著還有幾分鐘下課。面對這一窘狀，我想著能不能做一些嘗試，能夠讓學生在課堂上主動的學習知識。

散文重在讀，從讀中可以慢慢體悟作者的情感，所以在散文教學中，我設計了“四讀法”，即自讀、泛讀、精讀、悟讀，以四個步驟的“讀”來帶動學生的散文學習的積極性，力求讓學生在讀的過程中有所學，有所感有所悟。

一、課前的自讀

課前設計學案，以問題驅動的方式來引導學生，目的是讓他們必須先預習文本，掃除最基本的字音問題，在閱讀后能夠對文本產生一個基本印象，這樣才能回答學案中的問題，同時基于預習后的文本印象，學生可以勾畫出一些自認為重要或是看不懂的句子留待上課討論。并針對不同類型的散文有一個基本的定位。如記敘類散文，重在寫人、記事、寫景；抒情類散文，主要是抒發作者主觀情感，偏重情感；而議論性的散文，則是發表議論為主，偏重理智，說理。

二、課堂上的泛讀

要求學生能夠通過快速閱讀，劃分出文章的結構，對于文章的脈絡有初步的了解，文章的主線有明確的認識。如寫景散文，要能明確哪些是直接寫景的段落，哪些是抒情的段落；抒情類散文則要把敘事部分和抒情部分區別開來；議論性散文則要能弄清哪些是談論的事，哪些是由此引發的說理。為文章后面的精讀做好準備。

三、關鍵文本處的精讀

將學案上的問題細化，可以以小組討論的方式來引導學生關注某一節或是幾節，反復感知、研究、討論并學習一些隱藏在文本中的知識，針對散文這一文本的特點，教給學生方法來分析、鑒賞，適當地總結一些規律性的東西，如常用修辭、表現手法的運用和作用，以期待能夠學以致用。同時解決學生課前預習留下的疑難或是探究文本的精彩句子，不局限學生的思維，鼓勵發揚他們進行個性解讀。

四、課后的悟讀

強調學生自己的體悟。散文中我們感觸的都是作者的情感，但是不同的讀者在看過后是否會引發他個體的一些感觸？由于學生個體經歷的不同、觀察度和內心敏感度都有所差異，同樣的一番景象會看出不一樣的感受，所以在課堂的最后設計一個關于文本的開放性問題，一方面可以檢驗課堂學習的水平，更重要的是希望他們能以自己的筆寫出自己的心聲，自己的感悟。

按照這樣的模式，我教授了一篇外國散文《鈴蘭花》，文本內容并不難，但是正因為如此，學生會把注意力僅僅停留在小男孩起初害怕“地獄”，后為了母親克服恐懼，在“地獄”摘來鈴蘭花這一故事。簡單的文本就要往深里挖，所以我把重點放在文本主旨的理解和題目的解讀兩方面。

散文的教學最終不僅僅是讓學生讀懂文本而已，更重要的是能夠從中有屬于自己的感觸想法，所以授課的最后一個環節發散思維，我設置了兩個題目：1.文章的最后四節有人認為是多余的，應該刪去，你覺得呢？這個題目沒有固定的答案，關鍵在于能否利用文本中的細節來佐證以自圓其說；2.寫一段父母為兒子克服內心恐懼的對話，要求符合人物身份，不超過300字。這個題目則是考察學生在了解人物性格的基礎上，能否合理運用想象，注意上下文的銜接來寫話，以鍛煉學生的表達能力。

通過“四讀法”將一篇散文由粗至細，由淺入深的解析、在聚合，通過問題的驅動，讓學生在不知覺中就有了學習的需求，在課堂上自然會跟隨教師的腳步，在知識中遨游。

值得注意的是，現代散文的“四讀法”中，教師的課前設計非常重要，這關系到整篇文本的重點，面對一片空白的學生，教師要做的是先給出范本，讓學生照著學，等到熟練后，再“學以致用”，等學生能夠自己根據不同類型的散文設計出不同的重點，到這時，這一知識點才算是真正掌握了。而有了這樣的嘗試，學生也會明白，現代散文并不是枯燥無聊也不是深奧難懂的，只要掌握了方式方法，按步驟來走，解析再難的文本也是手到擒來，況且一旦深入到文本，學生還會發現一篇散文就是一個奇特的世界，既能感知不同的花花世界，又能習得知識，何樂而不為？

當然銷售商品和教師傳授知識畢竟不同，商品只要賣出，交易即結束。而知識的習得和掌握需要時間來驗證。所以可以定期開展散文學習的相關活動，例如摘抄賞析、朗誦或是續寫等等，針對活動也可以進行實時評價，自評、互評、小組評，而且不限于學生參加，教師也可參與其中，以師生共同的方式來不斷促進并鞏固知識的習得，總之這是一個持續性的工作，要讓學生將散文的學習滲透到生活中去，時時處處做學習的有心人。

總之，散文教學是語文學科教學不可或缺的一個重要構成，只有引導學生理解文本的內涵，探索作品的豐富意蘊，解讀和鑒賞這些文學作品，培養和提升他們的審美趣味，才能真正體現出語文學科對人文的歸屬。而作為教師，最成功的就是能夠時時處處吸引學生的注意力，讓他們想學、要學，讓他們真正做到像高爾基曾說過的“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”。