分組合作人盡其才

孔令波

摘要：本文試從分組合作學習的理論基礎、動力、目標、特點以及需要注意的問題等方面，對當下的英語分組合作的學習方式作一系統闡述，力求教學能人盡其才，使英語課堂教學效益最大化。

關鍵詞：分組合作；學習方式

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-048-2

一、分組合作學習的根本目標

1.大面積提高教育教學質量

我通過一段時間的實踐，收到了良好的效果，它凸現在教學效果的提高上，同時也表現在教學效果的評價上。學生考試成績大幅度的提高，口語表達從比較流暢到很流暢，極大地豐富英語的知識，聽、說、讀、寫等其它能力也穩步提升，而且也使得英語教學有聲有情，充滿了樂趣與情趣，讓學生在學習中人盡其才。

2.形成良好的心理品質

因為在分組合作學習中，學生間相互交往，共同操作，友好相處，所以會形成善于聽取別人意見的好品質。而且在這種方法的實施中，會營造一種寬松和諧的教學氛圍，樹立起合作交往，解決問題的精神。而且一節課當中除了要營造一種寬松和諧的教學氛圍之外，還要對學生進行人文、愛國情感和人生觀的培養。所以，這種培養有利于形成學生良好的心理品質。

3.形成良好的社會技能

社會技能體現在學生的社會合群性與合作性，即交往合作的能力和適應社會的能力。英國的國家課程標準就有四項內容：即交往，共同操作，改進學習，解決問題。英國的教育理念是營造寬松和諧的教學氛圍，樹立交往合作的精神，運用集體的力量來改進學習，解決問題。這些都是通過分組合作學習來形成社會技能的表現。所以，長時間的進行分組合作一定會形成學生們良好的社會技能，使學生們終身受益。

二、分組合作學習的特點

1.有利于消除學生上課面對老師提問的壓力感和恐懼感

（1）因為分組合作學習的分配原則是成績上等，中等，下等的學生搭配分配。

（2）因為分組合作學習的學習原則是互相幫助。對于老師提出的任務，通過討論，上等生教中等生和下等生，直到教會為止，這樣在回答老師的提問時，每名學生都能自信地舉起手來，有一種從容感，消除了原來的壓力感和恐懼感，同時也很大程度上提高了學生的學習的主動性和興趣性。

2.有利于提高學生學習的正確率

分組合作學習可以使不愿意動腦思考的學生在分組合作學習的氛圍中不得不去思考，不得不去主動理解，并提出自己的見解；又可使思考結果不正確的學生及時得到糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找到了問題的答案，從而激發了學習的興趣，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體表現。

3.有利于提高學生英語表達能力和用英語思維的能力，提高學生聽、說、讀、寫等各項技能

（1）單詞：因為每節課基本上都有新單詞出現，通過生生討論，嘗試用英語詮釋該單詞的意義。這期間可以用手勢，動作輔助詮釋，表達該單詞的實際意義。學生們在討論中選取該單詞的最佳解釋法，并研究如何表述，使其更生動更形象，這一過程本身就已經把該學的單詞記憶深刻了，學生親身實踐，充分體現了以學生為主體的教育思想，滲透了新課標的要求。

（2）句型：教句型這一語言項目時，不要單純地去造句子，可以根據學生的實際情況，通過分組合作，共同討論，把這個句型和學生實際情況聯系起來，拿出一句句說明學生實際情況的句子，這種不脫離學生實際的句子是很容易記憶的。

（3）短文：我的學生經常做的關于短文的練習是短文賞析和短文寫作。

短文賞析：隨著教學過程的深入，鼓勵學生就短文內容提出質疑性問題；對于短文美的方面的欣賞和對內容深層含義的研究；通過小組成員的討論，尋求正確的答案或進行發散思維的訓練，不拘一格，暢所欲言，通過置疑——評析——討論——小結等一系列的學生活動的反復，能把對話和短文的內容分析得極透徹，記憶深刻。

短文寫作：在我的教學實驗中，我覺得學生最喜歡的分組合作的學習活動，莫過于對圖片的描述，對人物的描寫和對事情的敘述。在描述和敘述過程中你一句我一句，各抒己見，互相補充，最后形成一個有頭有尾，內容充實，語言精美的短文，極有利于學生寫作能力的提高，同時有利于養成學生用英語來思維的習慣。

（4）表演：有些知識，可以聽懂，可以用聲音來表達，但一涉及到表演，難度就升級了，表演是對所掌握的知識的再現，我們常用的表演方式是生生分角色的對話。但以小組為單位表演對話時，個別同學就自動自覺地擔任了導演角色，還有同學充當了道具人員，全組通力合作，最后推出一個很完整的小作品。這個排演過程，是集體學生參與活動的結果，對每個同學都有鍛煉作用，有的表演創意極佳，表演者得意，觀眾們滿意，在愉悅的氣氛中，顯性或隱性地體現了小組教學的優勢。

（5）辯論：召開形式多樣的辯論會，讓學生充分展示個人的才能。起初，我并沒有想到召開辯論會這種難度較高的討論形式來實施我的分組教學，只是要求學生小組間簡單的比較一下，簡單的評介一下哪個小組表達得更好，哪個小組的表演更簡潔、更直觀。但是，在這種簡單的比較當中，無形地就在組與組之間產生了一種競爭意識。表現欲望極強的中學生，不甘落后，爭先恐后，勢比高低，這樣就形成了辯論這種討論形式。在辯論中，學生個性得到了發展，才華得到了空前的展示，極大限度地促進了英語的學習。

4.有利于培養學生的社會適應性

（1）分組合作學習創造了學生互相認識，相互了解的機會。

（2）分組合作學習培養了學生善于聽取別人意見的好品質。

通過分組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組成員之間相互幫助，取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于聽取別人意見的好品質，這也是他們適應社會的必備條件。

（3）分組合作學習培養了學生的合群性。

在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組成員一起學習，一起活動，久而久之，形成了難以離開的可愛群體，從而培養了他們的合群性。

（4）分組合作學習培養了學生的合作性。

因為分組合作學習，沒有合作，難以成功，長久訓練，學生的合作性會慢慢地培養起來，對于他們將來也會影響深遠。

5.有利于促進學生學習主動性和全面性的發展

（1）分組合作學習提供給學生個體更多表現自我的機會，分組合作學習，人人都有自我表現的機會和條件，這就是學生的主動性發展。比如在一節課中，回答方式可以有多種：選舉一人回答，自愿回答，一人一句，或者點名回答等等，他們有更多的機會展示自己。

（2）分組合作學習使得學生發現自我，認識自我，這就是學生的全面性發展。學生在分組合作中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，人人能夠進一步發現自我，認識自我，從而獲得全面性發展。

三、實施分組合作注意的問題

1.教師要加強備課，善于提出有價值的思考題或指令

分組合作學習的內容是圍繞教師提出的思考題或指令進行的，要達到一節課的訓練目標，把握住教材的確重點難點，提出有討論價值的思考題。這就需要我們教師認真學習大綱或新課標，鉆研教材，加強備課。

2.教師要注意提高自身的口語能力

因為在分組合作學習過程中，讓學生討論思考，學生會遇到不會表達的單詞或句式，或其它情形，教師應事先考慮到這一點，給學生做出必要指導。還有對于在上課的過程中出現的節外生枝的問題，教師應該用自己的口語能力巧妙解決，而且整堂課應避免漢語，盡量用英語，這就要求老師要有良好的口語能力。

3.教師要注意培養學生合作學習的能力

首先，培養學生的責任意識。讓學生明確參與小組討論是自己的責任，讓學生懂得要完成學習任務，看、聽、思、說、做，缺一不可。其次是培養整體互補意識，讓學生懂得參與小組活動是自己應盡的責任，但不是目的，主要目的是合作學習，互相促進。

4.教師在小組合作學習中要注意發揮主導作用

學生合作學習，教師要緊扣重點、難點進行適當點撥，并做到清晰、簡捷。教師的工作就是在學生充分參與學習的基礎上，進行適當的概括、評價、升華。