巧用教材教寫作

王雪雯

摘要：本文分析了高中作文教學(xué)中存在的問題，提出高中語文作文教學(xué)可以通過巧用教材例子、進(jìn)行模仿寫作等方式來激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情。

關(guān)鍵詞：高中作文教學(xué)；模仿；激發(fā)興趣

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-042-2

一、研究緣起

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。教師教得痛苦，學(xué)生寫得痛苦，教學(xué)的有效性一直難以提高。俗話說，“因地制宜”、“因材施教”，我們的作文教學(xué)必須先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，然后才能對癥下藥。如果教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況，給一群一點(diǎn)兒寫作興趣都沒有的學(xué)生去大講審題、立意、選材，學(xué)生的接受度有多高是可想而知的。

中國有句古話，叫“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。這句話提醒我們，在作文教學(xué)中實(shí)施模仿策略是一個(gè)行之有效的辦法。高中生的思維正處于一個(gè)由具體到抽象、由低級到高級的過程。他們的辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展，其思維能力相較于初中生更加成熟。但這一發(fā)展轉(zhuǎn)化還不夠成熟，往往要借鑒別人用過的方法或創(chuàng)造的一些形象來表達(dá)自己的情感，這樣即可稱之為模仿。如果能利用模仿激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，那么隨之而來的寫作欲望就不可阻擋了。

實(shí)施模仿策略首要考慮的問題就是模仿素材的選擇。如果教師能選擇一篇內(nèi)容豐富、構(gòu)思奇巧的文章作為學(xué)生模仿的對象，相信會(huì)收到比較好的效果。那么，如何選材？思索很久，筆者的目光落在了教科書上。目前教學(xué)中使用的教材都是經(jīng)過篩選的經(jīng)典篇目，各有所長，為什么不就地取材，利用書中的材料將寫作方法教給學(xué)生？新課改要求教師變“教教材”為“用教材教”。葉圣陶說：“語文教本只是些例子。”由此可見，語文教材的確是訓(xùn)練讀寫能力的一個(gè)極好的憑借。

因此，筆者開始嘗試以趣例來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，把課本中的優(yōu)秀篇目的詞句段落作為寫作教材教學(xué)生寫作。通過教學(xué)研究，筆者認(rèn)為只要目標(biāo)明確，有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，并同步安排相關(guān)寫作訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)描寫方法。下面，筆者以一節(jié)作文片段訓(xùn)練課為案例，談一談如何利用課本教材例子激發(fā)學(xué)生寫作興趣，進(jìn)行作文教學(xué)。

二、案例展示

（一）案例背景

“要有描寫意識”是蘇教版高中語文必修四教材中第二專題的寫作要求，訓(xùn)練要求是能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來描寫人物。目前，學(xué)生寫作時(shí)，往往缺少“描寫意識”，習(xí)慣于敘述，而不長于描寫，因此，文章往往平鋪直敘，干癟乏味。寫作時(shí)，如果能敘寫結(jié)合，使用一定的方法創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，筆下的摹寫對象有形態(tài)、有動(dòng)作、有色彩、有聲響，文章就會(huì)有栩栩如生之感、歷歷在目之效。

（二）案例設(shè)計(jì)

筆者通過明確概念、理解分析、概括歸納、當(dāng)堂演練、點(diǎn)評交流這樣一個(gè)教學(xué)流程來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)來描寫與表現(xiàn)人物。

1.教學(xué)流程圖：

明確概念——理解細(xì)節(jié)描寫的含義與作用

↓↓

理解分析——結(jié)合學(xué)過的課文分析細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè)方法

↓↓

概括歸納——?dú)w納細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè)方法及作用

↓↓

當(dāng)堂演練——運(yùn)用細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)的方法描寫某個(gè)人的吃相（優(yōu)雅或粗俗）

↓↓

點(diǎn)評交流——學(xué)生交流點(diǎn)評他人的寫作片段

2.教學(xué)思路分析：

（1）有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入，筆者想了很久。如果直接由細(xì)節(jié)描寫的含義引出，恐怕比較枯燥，學(xué)生不感興趣。如果從學(xué)過的小說中有關(guān)人物描寫的語句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來筆者想到了古詩，古詩以一種極為簡略的語言為我們展示了無限的畫面，所以筆者選擇了學(xué)生熟知的趙師秀的《約客》。這首詩的最后一句“閑敲棋子落燈花”就通過富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)主人公等待友人焦急而無奈的心情。由此引出本堂課的內(nèi)容“用細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物”，利用過往的舊知識來導(dǎo)入新課，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。

（2）對細(xì)節(jié)描寫含義的理解，比較簡單，關(guān)鍵是如何在作文中創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)。于是，筆者選擇了學(xué)生學(xué)過的一些課文中的細(xì)節(jié)描寫片段，帶領(lǐng)學(xué)生分析細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)的方法，并體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對反映作品主題活動(dòng)表達(dá)作者情感的作用。為了讓學(xué)生更好地理解細(xì)節(jié)描寫的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，筆者在這里還舉了屠格涅夫小說中的一句描寫“他一笑，露出三十二顆金牙”，學(xué)生都樂了，覺得非常形象生動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

（3）接下來進(jìn)行當(dāng)堂寫作訓(xùn)練。運(yùn)用細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè)方法描寫“吃相百態(tài)”的片段，主要用細(xì)節(jié)描寫每天在一起吃飯的同伴的吃相。課堂上，筆者選擇了幾個(gè)寫得比較有特點(diǎn)的典型片段讓學(xué)生來分享、點(diǎn)評、交流，學(xué)生積極參與，課堂氣氛更加活躍了。

學(xué)生一（描寫只愛吃肉不愛吃蔬菜的弟弟）

他低頭看了看碗里的蔬菜，咽下了口水，嘴里嘟囔著。拿起筷子，把菜撥到一邊，干扒米飯。老媽看到這一幕，吼了她一句。他又訕訕地抬起頭，眉頭在一起打架，夾起蔬菜往嘴里送，嘴巴緊閉頭向前伸，碰到菜又縮了回去，看了老媽一眼，又向菜伸去。慢慢張開嘴，一點(diǎn)點(diǎn)艱難地把菜擠進(jìn)嘴巴，慢慢嚼了兩下就面目猙獰地往下咽，剛咽下去，就夾了一塊肉放進(jìn)嘴巴里美滋滋地嚼了起來。

學(xué)生二（描寫同學(xué)的吃相）

他用筷子把粉條送到嘴里后，不是把它咬斷再吃，而是向上猛地一仰頭，任由粉條們肆無忌憚地甩在鼻子、腮幫子上，只見他使勁一吸，粉條們便又迅速集中進(jìn)入他的嘴里。

學(xué)生三（描寫同桌吃飯人的粗俗吃相）

他拿著筷子，盯著菜看了一會(huì)兒，然后開始動(dòng)筷子。這時(shí)我好像是看見了上百只手在夾菜，只聽見當(dāng)當(dāng)當(dāng)，筷子碰到盤子的聲音。這不妙了，我趕緊的伸筷子像夾點(diǎn)菜來，沒想到立刻就被上百只手形成的墻給彈了回來，當(dāng)我想再試一次時(shí)，菜已經(jīng)沒有了。

（4）在學(xué)生書面訓(xùn)練“細(xì)節(jié)描寫”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)著作中類似“吃相百態(tài)”的文字片段，如阿城《棋王》中有關(guān)“吃飯”的片段，豐子愷《中國的女人、小姐們》中有關(guān)吃瓜子的精彩片段，是學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的重要作用，從中感受中國語言文字的無窮魅力。

三、案例分析

第一，課堂導(dǎo)入的巧妙設(shè)計(jì)。選擇學(xué)生熟悉的古詩作為課堂導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，初步領(lǐng)略細(xì)節(jié)描寫的妙處。如果一上來教師就大談細(xì)節(jié)描寫的定義、方法、作用等，學(xué)生必定會(huì)對純概念式的介紹提不起任何興趣。此時(shí)采用一句既使用了細(xì)節(jié)描寫的手法又富有深遠(yuǎn)意味的古詩，可以迅速將學(xué)生帶入古詩的優(yōu)美意境當(dāng)中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

第二，教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化選擇。本堂課教學(xué)過程中利用課本內(nèi)經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫來講解細(xì)節(jié)的創(chuàng)設(shè)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的知識儲備，貼近我校學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，使學(xué)生親切可感，對知識接受度高。教學(xué)內(nèi)容的選擇充分體現(xiàn)了教師針對班級學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了個(gè)性化的處理，體現(xiàn)了以人為本的課堂教學(xué)理念。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)來描寫吃相的寫作片段訓(xùn)練，學(xué)生很有興趣。興趣是寫作的源動(dòng)力，但學(xué)生的興趣要靠老師去激發(fā)。學(xué)生的興趣被激發(fā)了，他們便會(huì)覺得作文有東西可寫，就能對生活進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步激發(fā)他們寫作的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的過程中，教師必須與學(xué)生俱進(jìn)，一方面要多表揚(yáng)學(xué)生的成果，另一方面應(yīng)盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。課堂上，筆者選擇的這幾個(gè)寫的比較有特點(diǎn)的片段在學(xué)生間進(jìn)行交流，課堂氣氛更加活躍。此外，在整個(gè)交流過程中，也使學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)的能力有了提高。

第三，學(xué)生寫作才能的個(gè)性化展現(xiàn)。作為教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)個(gè)性，研究個(gè)性，努力為具有不同個(gè)性和不同潛能的學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展個(gè)性、開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，同時(shí)把握個(gè)性表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲望，使他們的智力強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮到最大。在本堂課當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生選擇身邊熟悉的同學(xué)、朋友來描寫“吃相百態(tài)”，抓住了高中生同學(xué)之間愛調(diào)侃的心里，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫作動(dòng)力，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活的能力，又感覺有話可寫，能夠讓當(dāng)堂寫作順利進(jìn)行下去。

第四，從此次作文教學(xué)的實(shí)踐中，筆者認(rèn)識到寫作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來，這要求教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，并且活用教學(xué)形式，努力營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。在本節(jié)課的課堂點(diǎn)評環(huán)節(jié)里，教師不再是唯一的“裁判”。教師充分把課堂還給學(xué)生，學(xué)生可以獲得來自于其他同學(xué)的評價(jià)。讓學(xué)生說個(gè)性的話，說自由的話，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的感受，因此課堂里出處顯示著學(xué)生的個(gè)性活力。作文評講應(yīng)盡量讓學(xué)生參與評講的過程，體現(xiàn)出對盡可能多的學(xué)生的鼓勵(lì)，而不只是老讓少數(shù)“寫作尖子”頻頻亮相，使肯定和表揚(yáng)成為他們的專利。評講時(shí)還應(yīng)該充滿民主氣息，師生平等對話，甚至可以爭鳴，形式上也應(yīng)該盡可能新穎生動(dòng)活潑，以增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。教師不能把評價(jià)當(dāng)成一種對學(xué)生作文進(jìn)行褒貶的形式，不能單純地一味進(jìn)行肯定和否定，而是要讓學(xué)生全員參與，各抒己見，暢所欲言，左后通過爭論和碰撞達(dá)成共識。在作文點(diǎn)評上，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，讓更過學(xué)生的作文被評價(jià)，充分利用學(xué)生的作文資源，賦予學(xué)生成就感，激發(fā)其寫作興趣和熱情，讓作文點(diǎn)評成為學(xué)生作文的加油站！