高職計算機操作基礎教育考核方法探究

馮秀玲　許國強

摘 要 以運城職業技術學院計算機操作基礎課程教學為例，探索高職專業基礎課教學考核的新方法。通過對教學考核方法的研究，將過程考核引入本課程的教育教學實踐中，以便改善教學效果，為教學改革提供借鑒。

關鍵詞 職業教育；計算機操作基礎；過程考核

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0088-02

Abstract This paper aims to The Basic Computer Skills course teaching in our college， and explores new ways of teaching assessment professional basic courses in Higher Vocational colleges. Based on the research of the teaching evaluation methods， the process of evaluation， the introduction of the education of this course teaching practice， in order to improve the teaching effect， in order to provide the corresponding reference for teaching reform.

Key words vocational education； computer operation basis； process check

現代職業教育體系以就業為導向，強調以服務為宗旨，為社會主義現代化培養高素質高技能型的專門人才，這就要求對職業教育的教育模式、教育機制以及人才培養的模式進行改革。更進一步地說，加大課程考核改革的力度，加強對考核改革的探索和研究勢在必行，只有這樣才能保證所培養的技能技術人才的質量。

高職教育的目標是培養面向生產、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才。人才培養模式的基本框架是以培養職業能力和基本素質為主線。注重應用與實踐，針對崗位、面向基層，是職業教育的教學特色。因此，考試方法的改革作為高職高專教育教學改革的重要組成部分也勢在必行。

1 傳統考核方法

“知識本位”的考核模式是傳統考核模式的基礎，這種考核模式與高職高專的能力本位要求及人才培養目標有很多的不適應，甚至嚴重阻礙了教學改革的深化與教學質量的提高。傳統的考核模式存在以下問題。

考核內容過分依附于教材，考核結果過分注重分數的高低 教材上有什么考試就考什么，仍然被傳統的應試教育思想束縛著，沒有真正與高職高專專業人才培養目標、課程目標接軌。考核結果的評定還是采用傳統的“一考定終身”的評判標準，對學生的整體素質進行最終評定，不能全面合理地對學生做出評價。

考試內容結構不合理 高職高專的教育教學模式是培養職業能力和基本素質，而重理論講授、輕實踐操作這種考試內容結構與其相脫節，不利于學生探索研究、獨立思考，因而不利于培養學生的創新能力和創新意識。

考核形式單一 仍然采用“一紙定成績”的考核方法，不利于對學生實踐能力的考核，更不利于學生動手能力的充分施展。同時，這樣的考核方法也不便于教師選擇適合自己課程設置和課程特點的考試方法，不能真正考核學生的知識與技能，不能對學生知識、能力、素質進行全面的有意義的測試與評價。

2 考核方法改革的實施

為了達到高職高專人才培養目標能力本位要求，就必須擺脫傳統思維的束縛，建立合理的考試體系，提倡個性化發展，走培養創新人才之路。經過實踐發現，項目化課程評價體系以職業活動為導向，更能適應高職教學。項目化課程評價體系對傳統的考核方法進行了優化，其中能力考核強化，而知識測試弱化。該評價體系采取教師評價、小組評價、學生互評以及學生自評等多種形式進行，能夠有效地促進學生創新意識的形成和個性的發展。以下以計算機操作基礎這門課的考核改革來進行說明。

知識目標 強調實踐，強調學生的動手能力以及所學知識的使用能力是高職教育與普通教育的最大的不同之處，也是高職教育的特色。因此，方法能力的考核就成為重中之重，也是一個難點，在計算機操作基礎課程體系中也不例外。因為方法能力的獲得需要一定的理論知識基礎，要求實踐教學與理論教學內容相適應，要相互促進，而不是相互孤立。

計算機操作基礎屬于實踐類課程，要切實考核學生動手能力，因此應該增加實踐技能考核所占比重，其中理論知識控制在40%以下，重在實操。通過以證代考、以賽代考的方式，為學生以后就業打下基礎。

能力目標 高職院校所培養的是技術型人才，是有一定理論知識層次的技術人員，對一名高職學生的要求，不僅僅是在生產操作的操作層次，在完成一些較為固定化的程式操作外，還需要具備比較扎實的技術知識，才能真正地適應現代工業生產的要求。在現實環境中，一名技術人員為完成相應的文本制作、數據處理等任務，并適應操作系統的升級和辦公應用軟件的更新的需要，必須具備相應的一定程度的認知知識與技術理論，也就是相關的專業理論知識內容。因此，高職教育必須要注重高職自有的特點，如實踐性、實用性的特點。

為了讓高職教育培養的學生在工作過程中發展具備一種潛在的推動力，學校教育在注重培養學生專業能力的同時，也應該注重其內涵的發展，提高學生的素質與能力以及社會競爭力和發展的潛力。

素質目標 學校教育的主要任務是“教書育人”，而高職教育的主要任務是“育人”，幫助學生樹立遵紀守法、愛崗敬業、誠信做人、樂于團結的道德規范，樹立良好的“6S”意識。這樣，學生在進入企業工作后，能夠較容易地了解企業文化，進而較快地認同企業文化，為學生快速成為一個合格的社會人和職業人提供良好的前提。

基于以上三方面能力的考量，將計算機操作基礎中項目一、文字處理Word2010的考核內容安排如表1所示。

3 考核方法改革的效果

作為教學評價手段，考核對教師的教與學生的學具有評價作用，對教學過程中存在的問題具有積極的診斷作用，對高職高專人才培養具有導向作用，同時對學生學習的積極性起到激勵作用。因此，考核對教學質量的提高有著十分重要的作用。

采用“過程考核”這種考核方式之后，通過計算機操作基礎這門課的教學實踐，取得的效果明顯。首先，從期中、期末學生評教以及與學生輔導員的交流中可以反映出學生對這種“過程考核”方式的肯定。

考核方法的改革促使學院考試氛圍發生改變，消除了學生以往存在的僥幸心理，懂得了只要端正學習態度，注重學習方法，上課認真聽講，勤于實踐動手，積極動腦思考，通過考核是不成問題的。同時，通過考核也證實了自己的能力，學生學習的主動性大大提高，分析問題、解決問題的能力也比以前有了很大的改善，為今后步入社會工作崗位打下堅實的基礎。

考核方法的改革對于人才培養目標的實現有十分重要的作用，只要認真探索，結合實際大膽創新、不斷改進，就一定能摸索出一套適合自己的教育考核方法。

4 結束語

本文通過對過程考核這種考核方法的分析，得出專業基礎課計算機操作基礎開展過程考核的優勢，同時也說明這種考核方法在高職教育中的借鑒作用和前瞻性。但是，由于受到諸多因素的影響和條件限制，過程考核實施起來有一定的困難，且對課程的性質有一些要求，并非每門課程都適合該考核方法，如何將課程知識與考核方法有機結合，尋找一個合適的平衡點，有待教師和研究者進一步探討。

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