小學女性教師專業發展阻礙因素探析

摘 要

小學女性教師比例不斷上升，已經成為小學教育的主力軍，但是其專業發展水平卻普遍低于男教師。小學女性教師的專業發展遭遇自主發展意識差、明顯緩滯期、發展時間受限、職位上升遭遇玻璃天花板等瓶頸。從社會性別理論視角分析，阻礙小學女性教師專業發展的因素主要有社會性別文化和生理性別影響、角色沖突、教育公共政策性別意識缺失、個人職業困惑等。

關鍵詞

小學女性教師 專業發展 阻礙 社會性別文化

近年來，小學女教師比例不斷提升，其中一個重要原因便是受社會刻板印象影響。大眾普遍認為女性更適合當小學教師，把其看做女性家庭勞動的拓展和延伸。事實上，女性教師已經成為我國小學教育的主要力量，但是其專業發展卻不如男性教師。以社會性別理論為視角，探究小學女教師專業發展的阻礙因素，將有利于幫助小學女性教師清除專業發展障礙，提升其專業發展水平。

一、小學女性教師專業發展的瓶頸

1.專業發展自主性較差

小學女性教師專業發展自主意識較差，缺少自主發展動力。據景懷斌的調查，女性與男性的成就動機水平隨著教育層次的提高而成正比趨勢[1]。在教育領域，同樣呈現出這種趨勢。盡管小學女性教師比例較高，平均受教育水平亦大幅提高，但小學女性教師的專業發展自主性卻較男性教師低。而專業發展自主性是教師專業發展的根本內在推動力，小學女性教師專業發展自主性的缺乏勢必阻礙其專業發展進程，進而影響其專業發展水平。

2.專業發展存在明顯緩滯期

小學女性教師的專業發展存在明顯的緩滯期，即其專業發展在一定的年齡階段明顯受阻，集中體現在女性教師生育、更年期階段。首先是受生理影響。女性自然的生理特征會影響女性教師的心理狀態，進而影響其精力。比如女性在懷孕期間，由于孕激素對情緒有著特殊的影響，女性教師在這段期間的情緒顯示出不穩定趨勢，影響其工作精力；在更年期階段，女性教師由于受體內激素突變的影響，心理狀態變得較為敏感、脆弱，精神更為緊繃，將影響其專業發展。其次是受社會性別偏見影響。社會傳統性別偏見認為，女性首要天職便是哺育后代，生育及哺育幼兒階段的女性教師被定義為“偽工作”狀態，即處于教師工作崗位。精力卻放在別處；而處在更年期階段的女性群體，往往被認為是女性休養的階段，不再屬于發展的群體。

3.專業發展時間受限

小學女性教師的專業發展時間普遍受限。2011年的一項關于遼寧省4市中小學教師的調查研究發現，近40%的女性教師認為沒有時間和精力是專業發展最大的阻礙因素，比男性教師高出接近9個百分點[2]。雖然男女平等的思想日益被大家接受，大部分男性愿意主動承擔部分家務勞動，但是女性仍然是主要的家務勞動承擔者。小學女性教師由于承擔大部分的家務勞動而導致專業發展時間受限。另外，女性不同于男性的特殊生理結構決定女性的專業成長持續時間較男性少，有著明顯的緩滯期。時間是教師專業發展的基本投入，發展時間受限必然影響小學女性教師的專業發展。

4.職位上升遭遇玻璃天花板

當前，基礎教育女性教師總數超過男性教師，但是教育領導者卻多是男性。因此，小學女性教師在決策方面話語權較少，進入管理部門時常遭遇無形玻璃天花板。2012年中英西南基礎教育項目的調查發現，在356位小學校長中僅有11位女校長。除此之外，女性教師的校長成長之路更為漫長，女校長平均年齡為40歲，比男校長平均年齡高3歲[3]。小學女性教師目前處于一個隱性的“父權制”權力結構中，小學男性教師往往是準領導發展人群，而小學女性教師則是被“權力”邊緣化的群體，職位上升遇到無形屏障。

二、小學女性教師專業發展阻礙因素分析

1.社會性別文化和生理性別阻礙

（1）生理性別影響

一方面由于女性教師特殊的生理狀態，生育子女的生態任務致使女教師在懷孕、哺乳期間，專業發展時間、精力受限，專業成長持續時間受影響；另一方面由于女性在50歲左右體內激素會有一個突變過程，在一定程度上影響到女性教師的心理狀態，進而使專業發展受阻。

（2）社會性別文化影響

社會性別理論認為，男女性的差異并不是源于其先天的生理差異，而是由社會文化建構的。即“女人并不是生就的，而寧可說是逐漸形成的”[4]。小學女性教師專業發展水平低于男性教師，其根源并不是女性教師和男性教師的生理性別差異，而是受社會性別影響。盡管當今是倡導男女平等的社會，但千百年來男尊女卑的傳統社會性別文化仍舊禁錮著人們的思想。人們普遍認為，女性應該以家庭為重、事業次之。男性更適合從事高智商、高技能性工作等。傳統的社會性別偏見使小學女性教師甘于或被迫位于附屬地位，阻隔了其專業發展。

2.女性教師角色沖突

（1）家庭角色與教師角色沖突

小學女性教師既是承擔教書育人任務的教師，又扮演著母親、妻子、女兒等角色。她們在兼顧教學工作與家務勞動時，其時間和精力往往不能平衡，常常處于軸稱式的忙碌狀態，用于自我發展和學習進修的時間較少，精力亦受限。工作與家庭角色的矛盾，給小學女性教師帶來身體和心理的雙重壓力，致使小學女性教師專業發展受到阻隔。

（2）教師角色與社會對女性期待角色沖突

一方面，教師是專業人員，其職業具有專業性質，需要教師的不斷發展，小學女教師希望取得事業的成功；另一方面，人們希望女性扮演好家庭的角色，小學女教師作為女性中的一員，亦被賦予如此期望。在我國，受社會刻板印象的影響，男性被認為是“工作”屬性的群體，職業的成功與否被認為是其成功與否的標志；而女性則被認為是“家庭”屬性的群體，一旦家庭生活失敗，往往會被大眾貼上失敗者的標簽，縱使其職業成功也不能幸免。

3.教育公共政策的性別意識缺失

當前我國的教育公共政策缺乏性別意識，沒有將社會性別納入決策主流。一方面，女性教師較男性教師職業生涯短。女性教師和男性教師在同等條件下，其退休時間要提前5年。另一方面，女性教師在決策中缺少話語權。無論是相關決策制定者還是學校關鍵行政崗位，女性領導者的比例都明顯少于男性。性別意識在公共政策的缺失實際上是女性和男性在事實上的不平等，是小學女性教師專業發展受到阻隔的因素之一。endprint

4.小學女性教師個人職業困惑

（1）關于教師職業認識的困惑

小學女性教師對小學教師職業的專業地位有困惑。早在1994年《教育法》便規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，從法律角度確定了教師的專業地位。但是時至今日，小學教師往往被認為是非專業人員或半專業人員，被視為“教書匠”。小學教學工作在社會上被看做是家庭看護、養育工作的延續。很多小學女性教師在這種影響下，對教師職業本身有困惑，不能正確認識教師職業的專業地位，勢必阻礙其自身的專業發展。

（2）關于自我定位的困惑

小學女性教師往往對自我定位有困惑。女性的發展有賴于其主體意識的確立，但受社會對女性期待角色的影響及小學教師專業地位不被廣泛承認的尷尬狀態，女性教師對自身發展的方向感到困惑。女性教師的困惑實質是對合理的女性發展的困惑，是應該追求社會期待的“賢良”女性形象，還是男女性自我發展的實質平等？小學女性教師主體意識的模糊使其專業發展內部動力受到影響，阻隔了其專業發展。

三、社會性別視角下小學女性教師專業發展策略

1.社會層面的專業發展策略

（1）建立新型的社會性別文化

傳統的社會性別文化致使女性教師沒有一個優良的專業成長環境，背負著心理壓力以及無形屏障。因此，要想小學女性教師的專業發展得以長久順利進行，須要革新原有的社會性別文化，打破傳統的性別刻板印象，營造利于男女實現事實性平等的新型的社會性別文化氛圍。首先，應宣揚男女平等的觀念，使其更加深入人心。其次，要建立有利于女性發展的文化和輿論環境，促進女性發展。最后，應鼓勵女性主體意識的解放，推動女性自我意識的覺醒。

（2）促進家務勞動的社會化

瑣碎的家務勞動占用了當今小學女性教師群體的不少時間，使小學女性教師自我發展時間受限。面對目前女性為家庭勞務主要承擔者的現實，只有促進家務勞動社會化，才能使小學女性教師從繁重的家務中解放出來，消解社會性別文化對女性家庭角色的刻板印象，從而脫離依附性角色，追尋自我的發展。而家務勞動的社會化需要以一定的物質條件為基礎，因此應發展生產力以促進家務勞動的社會化。

（3）開展女性主義教育

女性主義教育是指尊重女性、關懷女性發展的性別平等觀念的教育[5]。性別平等觀念不會自發生成，應該對大眾進行有目的、有計劃的女性主義教育，灌輸給大眾男女平等的觀念。首先，家庭要重視女性主義教育。父母是孩子的第一任導師，應言傳身教地對孩子進行男女平等觀念的教育，避免潛意識的性別歧視。其次，學校教育要注重女性主義教育。改進教學內容并增強教師的社會性別意識和性別敏銳性，為男女生創造平等的學習環境和學習經驗。再次，社會要積極宣傳性別平等。利用網絡、媒體等手段，廣泛傳播先進的性別平等觀念。最后，應針對女性自身進行女性主義教育，女性自身追求性別平等的意念是女性打破社會性別偏見，獲得發展的最根本保障。

2.制度層面的專業發展策略

（1）將社會性別納入到教育決策主流

教育決策缺乏性別意識支撐，是小學女性教師專業發展阻隔因素之一，將社會性別納入到教育決策中來是女性教師專業發展的必要條件。首先，提高教育決策者的性別意識。制定教育政策時應考慮到男女教師的平等，避免因社會傳統性別偏見，制定出對女性教師有隱性或明性限制的事實性不平等政策。其次，采取措施保障女性話語權。女性話語權的缺少是導致政策出現隱性性別不平等的原因之一，女性應能與男性平等地參與教育相關政策的制定，有同等的權利和機會表達自己的訴求。

（2）加大教育政策監管力度

加大相關政策的監管力度，保障性別主流化教育政策能夠得到有效執行，防止其有意或無意偏離。把社會性別納入教育決策主流的目標是改變現有的不平等的決策機制和減少社會傳統性別文化對政策公正的影響，這勢必會遭到傳統觀念阻礙。加大監管力度可以有效防止政策執行時的冷擱置及偏離現象，最大程度保障女性教師的合法權利。

3.教師個人層面的專業發展策略

（1）女性教師賦權

女性教師賦權是指女性教師認識及獲得家庭和社會生活中與男性平等的權利的過程。小學女性教師要想獲得專業發展，僅靠創造良好的外在條件是遠遠不夠的，最終要依靠其自身的覺悟和能力的發展。女性教師自我賦權是自我意識的體現，是推動其專業發展的內部動力。小學女性教師要打破社會傳統性別文化的束縛，樹立與男性平等的意識，勇于挑戰生活、工作中的性別不平等現象，積極對自我賦權。

（2）進行三維管理

小學女性教師本身承擔著多種角色，角色的沖突致使很多女性教師專業發展受阻。女性和男性的事實性平等需要一定的過程，不是一朝一夕促成之事，對自己進行科學的三維管理是化解角色沖突的具有現實意義的路徑，即女性教師進行自我事務管理、職業生涯管理和家庭生活管理。小學女性教師要科學規劃三維比重，尋找三維的平衡點，根據各個時期維度的重要性及緊迫性適當有所傾斜，從容處理各維度事務，促進自我發展。

（3）爭取家庭支持

小學女性教師應努力爭取家庭對自己工作的支持。社會性別文化觀念的轉變需要一定時間，女性教師要想突破社會刻板印象的束縛，家庭的支持至關重要。女性教師應積極與家人溝通，努力讓家人明白其對事業的期待和追求，共同處理家庭相關事務，在家庭中實現事實性的男女平等。

參考文獻

[1] 付紅梅.社會性別理論在中國的運用和發展[J].中華女子學院學報，2006（18）.

[2] 連秀麗.中小學女教師自主發展時間保障問題研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011（10）.

[3] 李娟，王長中.中小學女性教師面對晉升的壓力與困惑分析[J].教學與管理，2012（5）.

[4] 西蒙娜·德·波伏娃.第二性[M].北京：中國書籍出版社，1998.

[5] 楊鳳.當代中國女性發展研究[M].北京：人民出版社，2007.

[作者：張欣（1990-），女，山東單縣人，黑龍江大學教育科學研究院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 郭振玲】endprint