高中生厭學(xué)的心理機(jī)制研究

李++莉

摘 要

厭學(xué)作為被普遍關(guān)注的教育現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象引發(fā)眾多研究者的思考。本文通過對厭學(xué)心理機(jī)制的探究，了解厭學(xué)的深層根源，找到產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的根本原因，以尋求預(yù)防、避免與解決厭學(xué)現(xiàn)象最有效的方式。高中生厭學(xué)的心理機(jī)制模型將為解決厭學(xué)問題提供明確的操作思路。

關(guān)鍵詞

厭學(xué) 高中生 心理機(jī)制

厭學(xué)已成為一種被廣泛關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象與教育現(xiàn)象。國內(nèi)包括北京[1]、天津[2]、澳門[3]、內(nèi)蒙古[4]等在內(nèi)的不同地區(qū)分別以調(diào)查的方式考查厭學(xué)現(xiàn)象的存在，厭學(xué)檢出率從22.1%、22.7%到42.7%分布不等，客觀上表明了厭學(xué)現(xiàn)象的普遍性與嚴(yán)重性。綜合現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)主要存在以下三個(gè)問題：一是對厭學(xué)特征的理解存在差異。最常見的厭學(xué)[5]、強(qiáng)調(diào)行為的學(xué)習(xí)惰性[6]、強(qiáng)調(diào)結(jié)果的學(xué)習(xí)困難[7]、強(qiáng)調(diào)情緒表現(xiàn)的學(xué)習(xí)倦怠[8]等都可用來形容對學(xué)習(xí)的一種厭煩狀態(tài)。二是厭學(xué)的原因與厭學(xué)的結(jié)果相混淆。如厭學(xué)者往往成績比較差，而成績較差的學(xué)生也經(jīng)常表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的不耐煩或不屑一顧，這種互為因果的關(guān)系使得對厭學(xué)根源的探析陷入到一種邏輯混亂的圈環(huán)中。厭學(xué)的根源縱向上可分為內(nèi)在因素與外在因素[9]，內(nèi)在因素包括學(xué)習(xí)策略[10]、自我評價(jià)[11]、自尊[12]等，這些都成為厭學(xué)的重要影響因素。有學(xué)者進(jìn)行厭學(xué)調(diào)查的時(shí)候則將缺乏有效的學(xué)習(xí)策略、低自尊等人格特征作為鑒定厭學(xué)的重要指標(biāo)[13]，完全混淆了厭學(xué)原因與厭學(xué)表現(xiàn)。因而，了解厭學(xué)的本質(zhì)、區(qū)分厭學(xué)的特征、尋求厭學(xué)的影響因素對于理解厭學(xué)這一復(fù)雜的心理現(xiàn)象具有重要的意義。

一、厭學(xué)的本質(zhì)

1.厭學(xué)的含義

縱觀研究者們對厭學(xué)的定義，主要存著以下幾種方式。焦璨等人強(qiáng)調(diào)行為，認(rèn)為厭學(xué)與厭食相似，是一種生理意義上對知識的厭食行為，是學(xué)習(xí)主體在受到主客觀因素的影響下所產(chǎn)生的一種對知識的排斥，由此引起學(xué)習(xí)行為上的懶惰表現(xiàn)[3]。馬利軍等人強(qiáng)調(diào)情緒，認(rèn)為厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)生活不能滿足自身需要而產(chǎn)生的一種不愉快、厭煩的情緒體驗(yàn)[14]。申自力強(qiáng)調(diào)狀態(tài)，認(rèn)為厭學(xué)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣減弱或消失，對學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W校生活的回避、逃避甚至抗拒[15]。徐能義等人強(qiáng)調(diào)具體表現(xiàn)，把學(xué)習(xí)無明確目的、學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)無動(dòng)于衷或逃避、考試成績差、考試不及格時(shí)感到無所謂、對目前所學(xué)課程有的不感興趣、學(xué)校對自己無吸引等標(biāo)準(zhǔn)作為判斷厭學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[16]。由此可知，對厭學(xué)需要從認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面來定義。從字面上可直接理解為對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩。即對學(xué)習(xí)的過程在認(rèn)知上表現(xiàn)為抵觸，在情感上表現(xiàn)為消極，在行為上則表現(xiàn)為矛盾甚至逃避。

2.厭學(xué)特征與雙加工理論下的判斷標(biāo)準(zhǔn)

對厭學(xué)的甄別存有眾多指標(biāo)。有人將情緒耗竭、譏誚態(tài)度、低個(gè)人成就感作為學(xué)習(xí)倦怠的核心標(biāo)準(zhǔn)[17]；有人將冷漠、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、厭倦、逃避、違抗五個(gè)因子作為厭學(xué)的重要特征[2]；赫明君將經(jīng)常上課遲到、早退乃至逃課，在學(xué)習(xí)考試上文不對題、亂答一氣到匆匆交卷，甚至公然抄襲、作弊等[5]作為厭學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)；洪明認(rèn)為只要滿足所列條目中的五處即可判斷為厭學(xué)，如學(xué)習(xí)沒有什么意思、不愿意來校學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)真是苦得很等[18]。

厭學(xué)的特征與厭學(xué)的內(nèi)涵具有一致性，即厭學(xué)存在著認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面的表現(xiàn)。由雙加工理論可知，個(gè)體存在著兩個(gè)基本的信息加工系統(tǒng)[19]。系統(tǒng)1在屬性上是背景依賴的、聯(lián)想的、啟發(fā)式的、緘默的、直覺和自動(dòng)的；系統(tǒng)2是獨(dú)立于背景的、以規(guī)則為基礎(chǔ)的、分析的和外顯的。兩者的主要區(qū)別是認(rèn)知資源需求的不同。厭學(xué)在認(rèn)知、情感與行為的表現(xiàn)同樣也處于兩個(gè)系統(tǒng)中：內(nèi)隱系統(tǒng)與外顯系統(tǒng)，即不為主體意識所感知的狀態(tài)到完全顯露的行為狀態(tài)的變化過程。因而厭學(xué)的認(rèn)知、情感及行為特征將呈現(xiàn)時(shí)間的順序性，隨著年齡、年級、自我效能感、自我意識[10]水平的增加，厭學(xué)的程度在加深。情緒層面的體驗(yàn)是厭學(xué)者最先感受到，然后會(huì)呈現(xiàn)出一些認(rèn)知上的變化，最后達(dá)及厭學(xué)的行為層面。三個(gè)層面的變化趨勢由內(nèi)隱到外顯，當(dāng)一個(gè)厭學(xué)者完全擁有三個(gè)層面（認(rèn)知、情感、行為）的外顯特征時(shí)，厭學(xué)的程度達(dá)到最大，具體見圖1。

圖1 雙加工理論下厭學(xué)三個(gè)層面的特征變化

由圖1可知，厭學(xué)的三個(gè)特征呈現(xiàn)的時(shí)間有所不同，情緒體驗(yàn)最先出現(xiàn)，當(dāng)達(dá)到認(rèn)知層面時(shí)，厭學(xué)特征已變得鮮明。認(rèn)知、情感、行為三個(gè)層面的特征都存著內(nèi)隱、外顯的雙系統(tǒng)狀態(tài)，任何一方面的特征都存在著從未被感知到可被清醒地知道，即從無意識到有意識的狀態(tài)。由此可知，厭學(xué)特征存在著程度上的差異，這種程度的不同在橫向上是由認(rèn)知、情緒與行為三個(gè)方面的完備性所決定，縱向上由是否為意識所感知來決定。因而厭學(xué)判斷的標(biāo)準(zhǔn)是雙維的，只呈現(xiàn)認(rèn)知、情感、行為特征之一則厭學(xué)程度較輕，三個(gè)層面的特征皆呈現(xiàn)則厭學(xué)程度較高，三個(gè)層面的特征皆外顯則厭學(xué)程度最高。

二、高中生厭學(xué)影響因素的研究

影響厭學(xué)的因素眾多，概括起來可分為內(nèi)部因素與外部因素。影響厭學(xué)的內(nèi)部因素包括自我評價(jià)、自我效能感、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、身體健康、智能水平、人格特征、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力等。影響厭學(xué)的外部因素包括學(xué)校因素、家庭因素、社會(huì)因素。其中學(xué)校因素中包含學(xué)校吸引力、學(xué)業(yè)壓力、師生關(guān)系、班級集體效能感、授課模式、課程設(shè)置等；家庭因素包含教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、家庭氣氛、生活觀念等；社會(huì)因素包含同學(xué)關(guān)系、性別、年齡、社會(huì)風(fēng)氣等。由此可知，影響厭學(xué)的因素多到不可勝數(shù)，當(dāng)影響某一事件的變量過多的時(shí)候，是沒有辦法確定哪一種變量或因素對厭學(xué)產(chǎn)生決定性作用的。

三、高中生厭學(xué)的心理機(jī)制模型

1.高中生厭學(xué)的影響因素關(guān)系模型

唯物辯證法認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。影響高中生厭學(xué)的最根本的原因是來自于個(gè)體的內(nèi)部矛盾，外部矛盾或一些外在因素要通過內(nèi)因而導(dǎo)致厭學(xué)的結(jié)果，具體關(guān)系見圖2。endprint

圖2 厭學(xué)影響因素關(guān)系簡圖

影響厭學(xué)的因素眾多，不同的外部因素要通過內(nèi)部因素來導(dǎo)致厭學(xué)，最終通過厭學(xué)的三方面的特征表現(xiàn)出來。也就是說學(xué)校因素、社會(huì)因素、家庭因素通過影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)相關(guān)的態(tài)度和個(gè)體自身素質(zhì)等內(nèi)在機(jī)制產(chǎn)生厭學(xué)的結(jié)果，進(jìn)而通過認(rèn)知、情感、行為表現(xiàn)而具體地體現(xiàn)出來，具體見圖3。

圖3 影響厭學(xué)的內(nèi)部與外部因素關(guān)系

2.高中生厭學(xué)的心理機(jī)制模型

影響高中生厭學(xué)外部因素，最早起作用的是家庭因素，通過家庭氛圍、教養(yǎng)方式與親子關(guān)系及一些生活觀念影響下的家庭氛圍，直接影響到學(xué)生的人格特征，甚至智能水平等一些基本素質(zhì)（見圖3）。待高中生走進(jìn)校門，眾多的學(xué)校因素將會(huì)影響到包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)機(jī)在內(nèi)的學(xué)生對學(xué)業(yè)的相關(guān)態(tài)度，隨著年齡的增長，伴隨著社會(huì)風(fēng)氣的影響，逐漸影響到學(xué)生的元認(rèn)知水平、自我效能感等更為重要的內(nèi)在因素（見圖4）。

圖4 高中生厭學(xué)的心理機(jī)制模型

由此可知，影響厭學(xué)的外在因素存在著一定的先后順序，這種順序是由學(xué)生的自然成長過程所決定的。厭學(xué)產(chǎn)生的兩個(gè)內(nèi)在因素彼此相互作用，若能產(chǎn)生良好的改變，學(xué)生會(huì)朝成熟的方向發(fā)展。若這種改變朝向另外一個(gè)方面，則直接導(dǎo)致情緒上的消極變化，進(jìn)而牽動(dòng)認(rèn)知的調(diào)控作用，若及時(shí)而正向的調(diào)整會(huì)讓學(xué)生很好地?cái)[脫厭學(xué)的狀態(tài)（見圖4）。反之，消極的情緒引發(fā)認(rèn)知的負(fù)面效應(yīng)（內(nèi)隱到外顯），兩者疊加產(chǎn)生增強(qiáng)效應(yīng)，出現(xiàn)了更多不良的行為表現(xiàn)，進(jìn)而逐漸固化，形成頑固的厭學(xué)問題。此時(shí)若再想解決厭學(xué)問題，則單純的情緒調(diào)節(jié)、認(rèn)知控制抑或是行為反應(yīng)的調(diào)整顯然是不能從根本上解決厭學(xué)，需要從多方面、多角度逐步地去除厭學(xué)的影響。

由圖2、3可知，影響厭學(xué)的外部因素要通過個(gè)體的內(nèi)在因素的變化才能導(dǎo)致厭學(xué)的結(jié)果，厭學(xué)的三種表現(xiàn)特征又呈現(xiàn)出內(nèi)隱和外顯的雙向特征，并由此表現(xiàn)出程度上的不同。由此可以推論厭學(xué)的心理機(jī)制呈現(xiàn)一種順序性上的過程。家庭因素的影響早于學(xué)校因素和社會(huì)因素，因而對厭學(xué)干預(yù)的第一個(gè)階段應(yīng)針對外部因素，起始于家庭，這種干預(yù)的目的主要是預(yù)防作用。隨著消極情緒特征的出現(xiàn)，是干預(yù)厭學(xué)的第二個(gè)契機(jī)，證明外因已經(jīng)影響到內(nèi)因，找到其中的關(guān)鍵性具體因素，如自我評價(jià)、學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知水平等，在認(rèn)知層面上解決，是解決厭學(xué)問題的重點(diǎn)。若厭學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)呈現(xiàn)具體行為上的表現(xiàn)，根據(jù)雙加工理論，在情緒、認(rèn)知、行為三個(gè)層面上已達(dá)到了較為嚴(yán)重的程度，即厭學(xué)狀態(tài)已經(jīng)固化，對此階段的干預(yù)由于因素復(fù)雜、程度嚴(yán)重，因而更為需要綜合性的治療模式，多重方式、多渠道地解決問題，這也將成為進(jìn)一步探究的問題。

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[作者：李莉（1972-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，博士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint