課堂教學監控現狀及構建：基于生態學的視角

摘 要

傳統課堂教學監控的監控主體主要是教師，構建生態學意義的課堂教學監控，在監控理念、監控環境、監控方式、監控能力等方面，對課堂教學具有積極的意義。生態學意義的課堂教學監控，監控主體既包括教師，又包括學生，并促使教師和學生進行自我調節，實現自我價值，形成自我體驗，共同享受教學過程。

關鍵詞

生態學 課堂教學 教學監控

一、當前課堂教學監控存在的主要問題

1.監控目標狹隘片面

首先，過分關注知識，忽視情感意志等的監控。傳統的課堂教學監控，最明顯的一個問題就是以知識來判斷學生的學習狀況以及教師的教學水平，其目標導向是考試，而考試又以習得的知識為前提，因此，在教學監控目標中忽視了人的情感、價值觀等因素，把大量的評價、觀察手段用在了學生掌握的知識上。為此，學生除了課堂上的學習，還在課外業余補課。這種情況下，學生很難享受到學習的快樂，難免會感覺課堂學習單調、枯燥和乏味。其次，過分強調分數，影響著學生的健康發展。傳統課堂教學監控，成為教師追求分數的良好工具。學生的分數高低，成為教師教學水平高低的重要標志。只要學生的分數高，教師就相應地取得了高地位、高收入，進修與晉職機會就越高。這種監控目的和功利思想，最終成就了教師一味追求高分數的有力武器。

2.監控行為武斷單一

現實教學中，由于受傳統思想的影響，教師成為課堂的主導與主體，學生成為接受知識的容器。因此，課堂教學監控實質上只有教師對學生的監控，學生只能服從，教師教什么，學生就學什么，沒有學生對教師教學行為的監控，也不允許學生對教師質疑。在這種武斷單一的監控行為中，由于師生缺乏互動與交流，學生多以教師為中心、以書本為中心，懶于反思，更不去創新，課堂教學沒有生機與活力。

3.監控方式刻板封閉

當前的課堂教學環節中，雖然倡導創新，但是仍舊走不出封閉教學模式的怪圈。與此對應的課堂教學監控也是封閉的方式。首先，監控方式的模式化。這主要體現為各種學科、各個年級的監控樣式都是一樣，刻板而教條，沒有因人而異。實質上，課堂教學是變化的，是靈活的，監控模式也應隨之多樣。其次，監控方式的簡單化。課堂教學監控的簡單化突出表現在沒有給學生思考的時間與空間，只是被動地學習那些所謂正確的、標準的答案。這種簡單化的監控方式，扼殺了學生的自主性和創造性。

二、生態學意義的課堂教學監控構成要素

1.學生要素

在生態化意義的教學監控中，把學生作為監控的主體。現實中，學生都有自我監控的愿望和能力，因此，學生的主體作用，一是自己進行監控，對自己的課堂行為負責，讓學生真正成為課堂的主人。自我監控的前提是有這個監控權，能夠進行自我調節與管理。二是教學過程監控的主體。學生對整個課堂教學過程負責，了解整個教學設計，監控整個教學過程，并對教學過程進行評價。

另外，監控并非限制，應適時引導，鼓勵學生勇于承擔相應的責任，進行自我監控。監控過程是一種積極的、輕松愉快的，應讓學生從內心深處感到這種監控是善意的，從而樂意接受監控。

2.教師要素

首先，在生態學意義的課堂教學監控過程中，教師將由原來的權威管理者變為學生的引導者。一方面，由于學生獲取知識并非局限于教師，因此教師除了教給知識外，重要的在于引導學生學習，依據學生個性特點，教給方法，提供學習幫助。另一方面，還要創設積極、愉快的學習氛圍，促進學生思維能力的發展與提高。

其次，在生態學意義的課堂教學監控中，教師要不斷反思和學習，提高自我監控能力。一方面，教師對課堂教學的內容、目標、手段等要明確，對學生的發展狀況、課堂教學狀況、學生反應程度等要掌握；另一方面，教師要善于調控課堂教學，并能夠自覺修正，為學生服務，同時，教師還要學會自省，反思課堂教學，發現問題，及時采取有效的補救措施。

3.設備要素

生態學意義的課堂教學監控，強調對監控設備的寬容性，并讓師生從內心深處樂于被這個監控設備所監控，甚至主動要求被監控。在這里，已經把監控設備作為其中的組成部分，但這并不是說沒有原則地隨意使用監控設備，而是從監控的目的著手，通過設備的關系，了解師生課堂行為，為師生分析自己提供借鑒和依據。

三、生態學意義的課堂教學監控特點及原則

1.課堂教學監控的特點

（1）以自控為主，他控為輔。生態學意義的課堂教學監控，突出表現為以自控為主，他控為輔。教師的自我監控表現為對教學活動的自我監控，對教學過程中不合理的環節及時調整、糾正；學生的自我監控表現為學習中的自我監控，自覺地對學習活動進行監督、評價與自主調節，去除學習的盲目性。

（2）以隱性監控為主，顯性監控為輔。傳統意義上的教學監控多是顯性監控方式。即有明確的要求和硬性的評價，批評與表揚學生的唯一目的是維持課堂紀律，學生容易產生抵觸情緒。生態學意義的課堂教學監控，與此相反，多以“隱形監控”為主。在這種監控下，學生通過教學環節或情境的巧妙安排，或根椐教師的無形暗示等，讓學生在不知不覺中調整自己的學習行為，主動而靈活，常常使整個課堂達到潤物無聲的效果。

（3）以調節為主，控制為輔。研究表明，生態系統的演化動力主要源自其內部，通過其內部各系統的作用及調整，達到適應環境的最終目標。生態學意義的課堂教學監控系統中，師生的地位是平等的。因此，對學生的學和教師的教的監控也是彈性的，主要讓學生和教師進行內部調節，從而促進課堂教學的和諧發展。

2.課堂教學監控的原則

（1）“寬容+尊重”原則。即尊重師生的人格，教學的出發點和落腳點都是基于學生的發展，尤其是個性的發展。比如有的學生喜歡文科，有的喜歡理科，有的擅長音樂，有的擅長美術等，教學監控就要尊重這些差異，促進每個學生個體有著不同的全面的發展。endprint

（2）“適度+有效”原則。沒有良好的課堂秩序，學生的學習很難保證。因此，教學監控必須講究適度，講究有效，保證教學活動的順利進行。為此，教師要精心創設教學情境，組織教學活動，及時有效地調控學生脫離學習的行為，比如通過眼神、手勢、接近學生等方式，避免直接警告引起全體學生注意，而干擾正常教學秩序。

（3）“平等+積極”原則。由于生態學意義的課堂教學監控系統中，師生地位是平等的，因此教師應充滿期待，平等地對待學生，為學生著想，與學生進行對話與交流。所以，教師要去除“好學生”的傳統觀念，善于發現每個學生的優點和長處，從而使學生能夠悅納自己，并積極地參與到課堂教學活動中去。

四、構建基于生態學的課堂教學監控

1.倡導以人為本的監控理念

基于生態學的理論，課堂教學實質上是促進學生生命成長的最有效手段。教學監控必須調動課堂主體的積極性，讓課堂充滿生命與生命的交流。首先，實施人性化的監控目標。監控的目的，不是控制，更不是束縛學生的行為，而是促進學生的發展。因此，監控要以學生為本，時時處處顧及學生的需要，調動學生參與課堂的積極性，從而煥發出生命活力。其次，實施人性化的監控方式。監控不是用強迫來維持、改善課堂紀律，它重在強調文化約束，繼而創設和諧的課堂教學氛圍。

2.創設積極、生態的監控環境

在課堂監控環境中，師生之間的作用與影響與環境的關系不可分割。環境包括自然的，社會的，生理的，心理的等等，課堂監控就是要以整體發展的視角，調控各種環境因素，營造適合生命發展的精神及物質的生態環境，即民主、平等、融洽的課堂教學氛圍。教師和學生是最主要的能動因素，主導著課堂生態環境的變化，決定著課堂環境的發展。因此，師生雙方應積極有效地參與教學活動，實現平等對話。教師要充滿期待，熱愛學生，與學生進行積極的情感交流，這對良好的環境創設十分必要。此外，要明確學生是課堂的主人，是最活躍的因素。學生之間的互動，在很大程度上影響著學生的價值觀和學習態度，影響著學生的心理發展。教師要積極拓展教學的時空，實現學生間的有效合作。

3.構建生態化的監控方式

生態化的監控方式，要注意體現以下幾點：首先，發揮監控的能動作用。師生的能動性決定著課堂教學環境的特殊性，從而避免專制式的獨裁監控方式，讓師生自主管理，自主監控教與學，調整狀態，共建和諧課堂。其次，把握監控調節的度。生態學意義的教學監控，特別強調調節的作用，但是要把握好調節的度，避免出現調節過度的場景，也應避免出現調節作用過小的局面。最后，確保學生之間的平等。班級內多數人是學生中等生，少數人是學習優秀生，也有少數人是學習困難生。這種生態位的差異，決定著學生在課堂中是不太平等的。而教學監控就要關注差異，在資源分配上更多地傾向于及時調節這種不平等，降低不平等，最后消除不平等。

4.提高師生的教學監控能力

首先，增強教學效能感。研究表明，教師的教學態度、教學能力的洞察、教學成敗的歸因等，都是通過教師的效能感來影響課堂教學監控能力的。因此，通過增強教師的教學效能感，改變教師的教學觀念，進而提高教師的教學監控能力，是一條可行的捷徑。其次，進行教學策略訓練。心理學研究表明，教學策略的缺乏，是導致教師教學方法不當的原因之一。而教學策略的缺乏，讓教師無法提高課堂教學水平，更無法在課堂中實現有效的監控。因此，進行教學策略的訓練很有必要。比如，對教師直接策略培訓；通過聆聽專家報告；觀摩優秀教師的課堂教學等。再次，及時進行教學反饋。評價反饋，可以讓教師客觀地了解自己的教學過程或效果，提高自我評價的能力。最后，對教師現場指導。現場指導的本質，就是讓教師有機會體驗與實踐教學監控活動。通過現場指導，幫助教師取得最佳的教學效果，對課堂教學進行有效調節，對培養教師的教學監控能力幫助極大。

5.培養學生的自我監控能力

首先，開設自我監控指導課。開設指導課，可以讓學生獲取監控知識與監控經驗，包括自我監控的體驗與經歷、學習的策略條件等；也可以讓學生把握好控制點。比如，對于內控型的學生來說，指導其對學習時間安排、學習方法的選擇、自身的努力等進行調節與控制，從而改變自己的學習行為；對于一些外控型學生來說，要明確學生更多地從自身查找原因，以適應學習環境，調節與改變自身。在指導過程中，切莫忽視了困難學生，應增強其學習信心，戰勝學習困難。其次，加強自我監控訓練。加強自我監控訓練，讓學生對自己作出評價，及時調控自己。常用的方法有問卷調查、反思、情境教育、心理咨詢、時控指導等。比如，從問卷中可以了解學生的自我監控能力；反思“學習計劃安排好了嗎”等可以強化學生的自控意識；實行無人監考的情境教育，可以培養學生自我控制能力；時控指導，幫助學生學會抓住時間，提高自控水平等。最后，培養學生對動機、情緒的自控能力。健康的動機與情緒，是學生自我監控能力形成的保證。動機不明，學生容易缺乏學習興趣；而消極的情緒，會影響學生學習，在心理上形成陰影。因此，應采取適合的措施，培養學生對動機情緒的自控能力。比如，讓學生思考為什么要有健康的學習動機，消極的學習情緒有哪些不利的影響，為什么有的學生成績較好但卻起伏較大，為何有的學生成績比較穩定等等，使不同的學生認識到學習要取得成功，必須建立良好的動機，保持健康的情緒，采取積極的學習態度，尋找失誤與成功的原因，學會自控。

參考文獻

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[3] 王存榮.教育生態學視角下的行動導向教學[J].教育探索，2010（9）.

[作者：段鳴驊（1956-），男，貴州畢節人，貴州商業高等專科學校副教授。]

【責任編輯 王 穎】endprint