中小學翻轉課堂教學的實施建議

摘 要

國內外關于翻轉課堂教學的成功研究案例為中小學開展翻轉課堂教學實踐和探索奠定了堅實的基礎。翻轉課堂教學的本質是技術、流程、環境的有機組合，三要素在翻轉課堂教學中共同發揮作用，達到優化教學的目的。實施翻轉課堂的關鍵是按需設計微課、構建信息化學習環境、設計“課前、課中、課后”一體化學習活動、提供學習支持服務、綜合運用多種教學評價方法，以達到高效學習的目的。

關鍵詞

翻轉課堂 微課 教學模式 學習方式 實施建議

在新一代信息技術、建構主義和社會教育系統理論以及國際開放教育資源運動的影響下，翻轉課堂成為推動中小學教學改革的熱門議題，許多教師嘗試改變以前的課堂教學模式———教師將課堂講解內容錄制成微課視頻，上傳到網絡學習空間，學生在家看視頻以代替教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習以及與教師和同伴的互動交流上。這種做法顛倒了傳統學校“課上教師講授、課后學生完成作業”的教學程序，這就是日漸興起的翻轉課堂[1]。其特點是強調以學習者的學習活動為中心，主要利用信息化環境中優質的資源與服務，支持學習者的線上線下學習和課內課外活動。看似學習場所的改變，卻帶來了教學的深層次變革。

一、翻轉課堂教學的必要性

國外獲得成功的典型案例是美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）利用網絡視頻進行“翻轉課堂”教學模式。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上將一種全新的教學方式——“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關注。目前，已經有越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐中，并取得了良好的教學效果[2]。國內許多中小學開展了基于“翻轉課堂”的教學探索與實踐，比如重慶市聚奎中學將翻轉課堂實際操作的路線總結為3個“翻轉”、課前4環節、課堂5步驟和6大優勢。上海市仙霞高中通過“翻轉課堂”教學實踐，認為轉變課堂教學形態的關鍵在于自學知識點上的“對話、討論與練習”。還有一些學者結合課堂教學實際需要，構建了翻轉課堂教學模型。國內外的這些成功研究案例，為中小學開展翻轉課堂教學實踐和探索奠定了堅實的基礎。

翻轉課堂教學模式顛覆了我國多年來占據主導地位的“講—聽—練”教學模式，將信息技術融合到課前、課中、課后的學習活動中，賦予學生自學、對話、討論的空間，激活了師生課前學習與課堂互動，帶來了教學模式和學習方式的巨大變革，有利于創新人才的培養。

二、翻轉課堂的本質

翻轉課堂作為當今各類學校課堂教學改革的熱點問題被廣泛關注，在于其觸動了傳統教學的神經。眾所周知，傳統課堂教學一直以來重視“教師講，學生聽”的教學模式，有利于教師根據教學流程將知識以最簡潔的方式傳授給學生，有利于學生對知識的記憶。但是，灌輸知識并不能培養學生如何獲取知識，如何分享知識，如何生成知識，抹殺了學生自主學習能力的培養，更談不上創新思維的培養，久而久之，學生離開了教師的講授，不能發揮學習的主觀能動性，遇到學習問題無從下手，翻轉課堂恰恰實現了課前自學、課上討論解決問題、課后根據自己的學習能力拓展知識的新型教學模式。

翻轉課堂給傳統課堂教學帶來的變化是多方面的，根據趙興龍老師的觀點，認為翻轉課堂包含三個基本構成要素[3]：一是技術要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前—課中—課后”的教學活動；三是環境要素，主要為帶有智能診斷功能的學習分析系統。可見，技術要素、流程要素、環境要素正是翻轉課堂教學的本質所在，三個要素相互聯系，共同起作用。有人將其理解為“翻轉課堂就是教學流程的變化”，這是不全面的。

1.技術要素

實施翻轉課堂教學，學生課前學的是教師根據課前教學安排錄制的微視頻，教師需要根據教學設計和教學經驗，事先確定哪些知識需要用微視頻來展示，哪些知識是學生學習的難點，通過微視頻為學生的課前學習和課上解決問題打好支架，根據學生對注意的分配、思維的活躍性等特點設計微型教學，微視頻一般控制在10分鐘之內，應充分發揮其短小精悍的特點。

2.流程要素

翻轉課堂實現的是“課前—課中—課后”的教學活動，課前學生自主學習，通過家長、在線學習伙伴、教師在線支持完成學習活動，記錄不能解決的問題。課上學生提出課前不能解決的問題，師生間進行討論并交流解決問題，在解決問題的過程中生成新的學習問題，再通過不斷解決問題，使學習走向深入，達到認知和能力的螺旋式上升。課后，針對課上解決問題的情況，再進行深入探究或教師根據學生的學習水平提出不同層次的學習議題，達到因材施教的目的。

3.環境要素

教學環境是學生開展學習依賴的物質環境和非物質環境，物質環境主要是學習場所、網絡教學平臺、智能學習設備等；非物質環境主要是學習策略、學習同伴、教師等。翻轉課堂需要有信息化教學環境作為支撐，是學生開展自主、協作學習以及教師、同伴提供學習支持和交流的物質條件。信息化教學環境同時提供智能診斷功能，幫助學生了解學習中的問題，幫助教師進行大數據分析，了解每一名學生的學習狀態，以便調整教學。

翻轉課堂教學的本質就是技術、流程、環境的有機組合，三要素在翻轉課堂教學中共同發揮作用，達到優化教學的目的。

三、翻轉課堂教學應用的幾點建議

1.按需設計微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[4]。“微課”作為一種新型的教學資源，以課堂教學視頻承載教學信息，視頻時長根據知識點或某一教學環節所反映知識的難易程度以及不同學段學生的接受能力而定，一般控制在10分鐘之內，一段微視頻集中解決一個教學問題。微課的錄制和后期制作可根據現有條件和技術水平選擇適合的設備和視頻編輯軟件，如攝像機、智能手機、照相機等設備和Premiere、會聲會影軟件等。同時還要為學生提供便于微課學習的與教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，共同構成主題突出的學習資源庫。endprint

2.構建信息化學習環境

學生利用微課學習，與教師、其他學生進行學習交流，需要有信息化學習環境作為支撐，校園網、網絡教學平臺、移動學習設備、微博、微信、QQ等都將成為學生賴以學習的技術和軟件，從而構建起泛在學習環境，教師須引導學生利用這些軟硬件環境，開展自主學習、合作學習，從而實現按需學習，跨越時空的學習，使得學習無時不在，無處不在。

3.設計“課前—課中—課后”一體化的學習活動

學習活動設計是師生開展教與學的關鍵一環，翻轉課堂學習活動的設計緊緊圍繞課前、課中、課后進行一體化設計，突出課前自主學習活動、課上解決問題活動、課后學習拓展活動的設計。活動的過程應明確學習任務要求，在自主學習階段應讓學生明確需要哪些學習資源，從哪兒獲取資源，自主學習要解決哪些問題，遇到問題應選擇哪些方法去交流和解決，隨時發布不能解決的問題等。在課上解決問題階段，需要教師課前查閱學生的學習記錄，發現共性問題和特殊問題，課堂上展示這些問題，通過啟發引導，開展學習交流活動，引導學生各抒己見，在思維的碰撞過程中，使問題得以解決，從而培養學生交流的習慣、合作的意識，實現智慧的共享。同時教師展示學生在課前學習階段積極回答他人問題的網上學習記錄，提高學生的自我成就感。在學習活動拓展階段，教師通過觀察、查閱網上學習記錄、階段性測評等方式，獲得第一手研究資料，分析學生的學習過程和學習效果，布置不同層次的拓展學習任務，在完成拓展任務的過程中鞏固知識，實現知識的遷移。

4.提供學習支持服務

翻轉課堂教學賦予了學生極大的自主權，開放、合作、交流是學生學習成功的關鍵。在教學過程中教師的作用從臺前主演變成了幕后的導演，將學生推向了前臺，主宰自己的學習，教師必須采取一定的方法給予學生學習的支持，保證學生有持久的學習動力，實現高效的學習。因此，教師的角色發生了相應的變化，主要扮演指導者、幫助者、資源的創設者角色。這些變化需要教師利用各種信息化手段，跨越時空給予學生學習支持服務，使正式學習和非正式學習相結合，在線學習和課堂教學相結合。學習支持主要體現在三個方面，一是網絡學習資源的支持，包括微課及支持學生學習的各種學習資料，學生有了豐富的學習資源，才能查找、選擇適合需要的資源，從而完成學習活動。二是學習方法的指導，科學的學習方法，能幫助學生少走彎路，順利完成學習任務。三是在線交流，根據學生提出的問題，及時幫助解決。

5.綜合運用多種教學評價方法

翻轉課堂教學評價應以學習過程的評價為主，多元主題評價為輔，學習過程的評價借助于學生在線學習記錄，自動統計每名學生的在線時長、提交作業情況、學習自測情況、發帖回帖情況。多元主題評價應根據在線學習評價量表，由學生、教師、學習小組對每一名學生的學習貢獻、合作能力、解決問題能力、學習效果、學習進步等，通過日常觀察、查閱學習檔案等給予客觀公正的評價。

翻轉課堂作為新的教學模式、新的學習方式，為中小學課堂教學改革帶來了新的生機和活力，極大地改變了傳統課堂教學模式，是課堂教學改革的新嘗試，教師如何利用信息技術環境，指導學生在討論中學、在合作中學、在解決問題中學、在非正式學習環境中學，達到高效學習的目標，將是一線教師不斷嘗試和探索的問題。

參考文獻

[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[2] 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[3] 趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）.

[4] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[作者：董京峰（1975-），男，山東淄博人，淄博師范高等專科學校信息科學系副教授，碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint