高中生物課堂作業有效性設計現狀研究

陳堅++譚亞

摘 要

課堂作業是快速檢測課堂教學目標是否達成的有效手段，其設計的質量直接影響到課堂教學的效率。本文抽取10所市一級中學100名高中生物教師作為研究對象，采用問卷調查法對高中生物教師課堂作業有效設計情況進行研究分析。結果表明：目前高中生物教師對課堂作業設計有意識但重視不夠；課堂作業目標狹隘、自創度低、形式單一、缺乏層次性，作業后評析設計中學生的主體性不強。本文針對目前存在的問題提出了一些思考。

關鍵詞

高中生物 課堂作業 有效性設計 現狀 思考

課堂作業是教師在課堂教學中為學生布置當堂完成的各類練習。其主要目的是加強和加深學生對該堂課知識的理解和鞏固，掌握相關學科知識的技能技巧，同時教師也能從作業的完成情況中及時發現學生學習的問題，并改進教學方法，為課堂教學的有效實施提供保障。由此可見，課堂作業是課堂實施的組成部分，它的設計是否科學、有針對性則直接影響到課堂教學目標達成的效率。本文以生物學科為例，從教師平時易忽視的課堂作業設計情況研究入手，為教師課堂有效教學的改進提供相關借鑒。

一、研究的內容、對象與方法

本研究以某省會城市10所一級中學的高中生物教師作為研究對象。研究方法采用自編問卷調查，問卷的設計在訪談部分中學生物教師和生物學科教學論專家關于課堂作業設計情況的基礎上歸納出問卷的大概內容，內容主要包括高中生物教師對課堂作業設計的重視程度、課堂作業設計的目的、依據、來源、形式以及課堂作業評析設計等幾個方面。本問卷以無記名的方式進行，一共發放問卷100份，回收96份，回收率96%，有效率96%。

二、研究結果與分析

1.高中生物教師有課堂作業意識，但重視程度不夠

問卷調查顯示：有66.07%的教師在課堂教學中都設有課堂作業反饋的環節，21.88%的教師由于教學時間緊張的關系偶爾有，其他的教師則沒有或無所謂。一般情況下，一堂課中至少要安排5～10分鐘作業的時間來進行教學檢測和鞏固[1]。但是只有17.71%的老師能完成，76.04%的老師在作業反饋上只花費0～5分鐘；備課中47.92%的生物教師偶爾進行課堂作業設計，31.25%的生物教師經常設計，而每節課都精心設計生物課堂作業的教師比重只占13.54%，還有部分生物教師是從來都不設計課堂作業。究其原因主要是大部分教師沒有真正認識到課堂作業的功能，或者說其目前的課堂作業狀態對學生的知識理解、能力提高以及學生主體地位的凸顯等沒有起到作用，沒有幫助教學目標的達成。因此，教師在課堂結尾的時候加入課堂作業，基本上都是為了填滿課堂，而不是精心設計的。可見大部分的生物教師對課堂作業環節的開設有意識，但設計的重視程度不夠。

2.課堂作業目標狹隘，忽視學生的終身發展

從教師課堂作業設計的目的來看：65.63%的教師認為課堂作業的設計目的主要是為了讓學生更好地鞏固課堂所學知識和技能，11.46%的教師是為學生減輕負擔，10.42%的教師是為了培養學生的生物科學素養，12.50%的教師則認為課堂作業是為了學以致用，實現教學“三維”目標。

通過與部分教師訪談了解課堂作業設計的依據來源，有的教師首先是把課程標準作為設計課堂作業的依據，其次是根據教科書，還有的教師是根據學生的特點來設計課堂作業。

由上可以看出，部分教師都能很好地把握設計的依據，但對課標的理解不同造成詮釋的偏差，就目前高中生物教師設計的生物課堂作業來看，仍然偏重于生物學科知識和技能的目標達成，更多的是應對考試，提高學生的應試能力。這從側面反映出教師還是局限于傳統的教學模式中，以應試教育為主線，只瞻顧到學生的近期發展結果，而對新課改的三維目標中的生物過程方法和情感價值觀的目標要求沒有在作業中體現。

3.課堂作業的自創度低、內容來源不廣

調查顯示：68%的老師為節省時間和精力，直接采用教材上及同步作業上的習題；25%的老師經常借鑒他人成果，改編成為自己的課堂作業；經常自己編寫課堂作業的老師只有7.29%。

可見，生物課堂作業的自創度較低，課堂作業的來源面不廣。在這種背景下實施的課堂作業，難免會使課堂作業這一教學環節步入“為作業而作業”、重復機械訓練的誤區。通過訪談了解到，部分教師都能認識到，要做到真正的因材施教、有的放矢，就應該在備課進行教學設計時，收集資料根據學生的能力和教學內容改編成為自己的課堂作業，最好能自己設計編寫，但這對教師的專業能力、創新能力、綜合能力要求都比較高，教師覺得實施起來有一定難度。

4.課堂作業形式單一，缺乏層次性和針對性

從課堂作業所呈現的形式來看：17.71%的教師設計課堂作業的形式經常多樣化，50%的教師設計的課堂作業有時會多樣化，32.29%的教師設計的課堂作業形式比較單一。課堂中基本以填空題、選擇題等客觀題來作為課堂作業，而實踐型的作業，大部分教師認為耗時太多、組織較麻煩，因而很少涉及。這就說明書面作業是目前課堂作業的主要形式之一。

從作業的難度來看，59.38%的老師是參照高考難度來設計。根據學生的差異性，83.33%的教師由于時間的局限采取題目統一設計，只有12.50%的教師會有針對性地設計不同梯度的題目。

課堂作業的形式應該是多樣化的，既可以是口頭的、書面的、實踐性的，也可以是合作性和獨立性的或者驗證性和探究性的。不同作業類型對學生的不同能力培養能起到不同的作用。就目前的狀態，大部分教師都認為因為課堂時間有限，為提高效率統一設計題目，參照高考的難度，采取的是“一刀切”、整齊劃一的方法，從而導致設計的課堂作業沒有梯度性，缺乏層次性和針對性。

5.課堂作業評析中學生的主體性不強

課堂作業后的評講中，70.83%的教師認為學生能力有限、時間緊迫，應當由老師評析；17.71%的教師認為應該體現學生的主體性，讓學生相互評析，促使學生全面發展；7.29%的教師認為應該讓學生自我評析，培養學生自我檢查能力；4.17%的教師認為不用評析，給出正確答案即可，讓學生自己去消化。endprint

新課程下的教學倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，學生是課堂教學中的主體，也就是學習的主體[1]，課堂作業的評析反饋過程往往很直觀地暴露學生對知識理解的偏差，敏銳的教師能很快地從中捕捉到學生學習的問題所在，教學起來更能“對癥下藥”。但從作業評析的整體情況來看，基本上都是教師唱主角，學生通常處于被動聽評狀態，容易抑制學生的思維活躍性和主動參與的積極性。

三、生物課堂作業有效設計的思考

1.明確有效課堂作業的標準，把握設計導向

教師在進行課堂作業設計時，首先要明確有效作業的標準。“有效”一詞源于經濟學，指的是投入產出的比率，比率值越大表示越有效。在教學中，有效設計的引用是指教師在遵循教學活動的客觀規律前提下，投入盡可能少的精力、時間和物力，取得盡可能多而有效的教學成果，實現教學目標，達到個人和社會的教育需求。作為課堂作業的設計是否有效主要可從這兩方面來考量：一方面，作業設計是否有利于本堂課教學目標的達成，即作業的落腳點是否為課堂教學的核心內容，是否能起到檢測作用。另一方面，課堂作業是否有助于學生生物學能力的提高，即課堂作業的外延發展性目標，也指作業的實際含金量，通過它是否可以切實提升學生的生物學能力，包括對生物學基本知識、原理的感知理解能力，語言交流、表達能力等。總的來說，所謂有效的作業，是指通過教師對作業的優化設計、實施，學生認真的完成以及師生之間對作業的及時反饋，有利于三維目標的落實，并且能夠成功引起和促進學生的進步或發展，提高學生的生物學素養。所以，緊扣本節課的教學目標以及學生的發展是作業有無效果的唯一標準。

2.提高課堂作業設計的重視程度，保障課堂作業時間

課堂作業是教學環節的重要組成部分，它在教師教學成果的檢驗、教學方法的診斷方面有著舉足輕重的作用。教師平日總愛滔滔不絕講到下課鈴聲響，課上總想盡可能地把自己所知的全部教授給學生，但這種做法是否有效卻沒深思過。教師對課堂作業的輕視，往往會直接影響教學質量。因此，要讓課堂有效，教師不僅在課堂中要有作業意識，同時在課前要認真圍繞本節課的教學目標和學生的發展需求選擇和設計作業，并保障5～10分鐘的時間來加以完成。所以，生物教師不能為了多講幾分鐘而忽視作業的反饋、教學的不斷改進作用，要重視今天的作業對學生終身發展的效益，要有長遠和整體的作業效益意識，使課堂作業的功效發揮出來。

3.關注學生的差異，豐富課堂作業的層次性和多樣性

學生原有知識水平和認知能力的差異造就個體學習的差異性，因材施教、因人而異的教學宗旨要求課堂作業的呈現要在統一中體現其個性化。教師課前必須充分把握學生已經獲得知識的情況，針對不同認知層次的學生設計課堂作業。每個層次的設計要根據教學內容重難點和教學目標來組織安排，順應學生的認知發展規律，使學生在不同層次的作業中從不同的角度理解與運用知識，讓學生通過有層次的作業練習，把教材中的知識結構轉化為自己的認知結構，從而促進學生的智力發展。

層次性與多樣性相伴，更能凸顯作業的高效。根據作業解決策略與方法樣式的變化程度可在每個認知層次設計中再做三個梯度變化：基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的題目，可以作為第一個梯度的作業，這是學生鞏固基本知識的過程；有較大變化或綜合性和靈活性的題目，可以作為第二個梯度的作業，這是學生把知識轉化為技能；在思考性、創造性方面要求較高的題目，作為第三個梯度的作業，這是學生對知識進行強化、優化的過程。認知層次性與策略方法多樣性縱橫交錯的作業不僅大大豐富了課堂作業的形式，同時也可以訓練學生多方面的思維，強化已經獲得的知識，提升學生的綜合能力。

4.結合生活實際，體現生物課堂作業的趣味性

課堂作業要體現趣味性與生活性。俄國著名的教育學家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣強制性的學習將會扼殺學生探求真理的欲望。”通過創設貼近生活情境的作業與練習，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生在快樂中學習。這樣不僅可以減輕學生的心理負擔，而且能夠變“被動學習”為“主動學習”，有效地提高練習質量和效果，真正達到作業的目的。

從作業內容上看，教師要利用多種素材，創設作業題目的情境，增加作業的趣味性和生活性。從多種作業形式設計中，增強學生的求知欲望，使學生思維一直處于積極狀態，調動學生原有認知結構的經驗同化新知。參與式的學習過程中，學生收獲的不僅僅是知識、技能，更重要的是對社會、人生價值的認識與責任。

5.提高生物專業素養，打造高質量的課堂作業

高質量的課堂作業要求生物教師課前要對作業進行系統化的科學設計和作業方法策略的最優化，如何才能達到作業質量和效率的最佳狀態？這就要求生物教師不僅要具有廣博的文化基礎知識、嫻熟的教學知識，同時也要具有精深的生物專業知識，這個專業基礎不僅能幫助教師更好地理解和詮釋國家的生物課程標準宗旨，還能幫助教師準確分析每節課中的生物學作業系統層次和生物學知識方法策略的變化，更好更科學地改編與創造出適合學生操練與學習的作業類型。

參考文獻

[1] 崔鴻.中學生物課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2012.

[作者：陳堅（1970-），女，海南瓊海人，海南師范大學生命科學學院副教授，碩士；譚亞（1989-），女，貴州貴陽人，貴州川硐農業中學教師。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint