高中地理教材課文系統比較分析

摘 要

地理教材分析既是地理教學設計的前提和基礎，又是運用地理教材的前提和基礎。其中對不同版本教材的課文作系統的比較是地理教材分析的基本內容之一。課文系統比較主要從課文內容選擇、課文內容組織、課文表述等方面進行。

關鍵詞

高中地理教材 課文系統 內容選擇 內容組織 課文表述

地理教材是學生進行地理學習最重要的學習資源，也是地理教師進行地理教學最重要的教學媒體。地理教師為了完成教學任務、達成教學目標，必須正確分析教材。地理教材分析既是地理教學設計的前提和基礎，又是運用地理教材的前提和基礎。其中對不同版本教材的課文作系統的比較是地理教材分析的基本內容之一。

課文系統是以文字符號和數字符號的形式儲存和傳遞地理教學信息的地理教材表述形式，它是地理教材的主體。[1]課文系統比較主要從課文內容選擇、課文內容組織、課文表述等方面進行。

一、課文內容選擇的比較

從課文知識點的選取看，四種版本的教材都注意與課程標準的契合度，即根據地理課程標準中的內容來選取教材知識點，如表1所示。

從表1可以看出，四種版本的教材都選取了相同的知識點：人口遷移概念與分類，影響人口遷移的因素，同內容標準“人口遷移的主要因素”相契合。但四種版本的教材在知識點選取的側重點上有所不同。人教版、中圖版、魯教版都側重于闡述人口遷移概念與分類知識，關于影響人口遷移因素方面的內容較少，尤其是魯教版，對影響人口遷移的因素一帶而過，而對人口移動的效應卻筆墨特別多，這樣做就有主次不分、偏題之嫌，進而導致與課程標準的契合度不是特別高。而湘教版用于人口遷移概念與分類的篇幅較少，重點闡述了影響人口遷移的因素，這樣突出了課程標準的重點內容“人口遷移的主要因素”，提高了教材與課程標準的契合度。

從課文素材的選取看，四種版本的教材都注意豐富性。如表2所示，各版本的素材都很豐富，人教版、湘教版、中圖版、魯教版分別選取了7個、10個、11個、7個素材（例子或案例），其中中圖版的最豐富，達11個之多。豐富的素材有力地詮釋與印證了地理概念和地理原理，增強了教材的生動性和說服力。

除了豐富性之外，各版本教材還注意素材選取的時代性。如四個版本的教材都選取了我國的“民工流”這一素材，緊跟社會生活的前進步伐，反映我國人口遷移的最新變化。

二、課文內容組織的比較

從課文的編排順序看，四種版本的教材內容組織都具有較強的邏輯性。因為它們都是按照人口遷移的概念——人口遷移的類型——影響人口遷移的因素這樣的順序來編排的，既符合地理學科的邏輯順序，又符合學生的認知邏輯順序：從知道什么到理解為什么。

從課文的彈性看，四種版本的教材內容組織都具有很強的彈性。因為它們都安排了豐富的閱讀材料，如人教版安排有“案例”欄目：“美國的人口遷移”，湘教版安排有“閱讀”欄目：“人口遷移的‘推拉理論”、“遷移，為了遠離旱災”、“三峽工程大移民”、“我國當代人口遷移”、“戰爭與巴爾干人口遷移”、“印巴分治與人口遷移”，中圖版安排有“閱讀”欄目：“第二次世界大戰以后國際人口遷移的幾個特點”、“美國老年人口的遷移”，魯教版安排有“知識窗”欄目：“國際難民與環境移民”、“外籍勞工”、“我國的國際人口遷移”、“巴西的足球文化”。這些閱讀材料的設計既體現了地理課程標準對地理教材“教學內容的安排應具有層次和一定的彈性，以滿足學生不同的地理學習需要”的要求[2]，同時也增加了教材的生動性和趣味性。

三、課文表述的比較

從課文的表述形式看，除了正文外，四種版本的教材都安排了閱讀材料。如人教版的“案例”欄目、湘教版的“閱讀”欄目、中圖版的“閱讀”欄目以及魯教版的“知識窗”欄目。

不同的是，中圖版安排了教學指導語——“學習指南”，以問題的形式呈現，主要針對本節教材的具體內容，列出本節的重點，要求學生帶著問題學習，并對學習方法做出提示。而其他三種版本未設計教學指導語，雖然有豐富的閱讀材料，但與中圖版相比較仍顯單調。

從課文的表述方式看，四種版本都注意理論聯系實際。如教材在講述國際人口遷移時，人教版例舉了15世紀開始歐洲殖民者遷移到美洲和大洋洲的事例，湘教版例舉出明清時期廣東、福建等省的人民移居東南亞以及當前在我國有一定數量的外籍工人的事例，中圖版例舉出新大陸發現后的歐洲殖民者遷移、非洲黑人遷移、亞洲勞工遷移和二戰后中國、印度、菲律賓等國的優秀人才移民到歐美發達國家的事例，魯教版例舉出近代從亞、歐、非向美洲和大洋洲的移民、二戰后東歐國家重新劃定國界引起的人口遷移、印巴分治引起的政治移民、非洲殖民者被遣返回國以及阿富汗、巴勒斯坦、波黑、中部非洲的難民遷移等事例。

從課文導入方式看，中圖版和魯教版在課文開始前分別安排了“探索”欄目和“情境問題”欄目，給學生一個與教科書內容密切相關的問題，旨在激發學生地理學習的興趣以及通過問題驅動構建學習探究的平臺。人教版和湘教版未設計課文導入語，直接切入到正文，使教材缺乏一種激發學生學習的動力。

從課文的概念表述看，四種版本的教材各不相同，如表3所示。

關于“人口遷移”的概念，地理學著作一般從兩個方面進行定義：居住地發生變化和人口遷移是一種人口移動行為（人口移動包括人口遷移和人口流動兩種形式）。所以高中地理教材中的“人口遷移”定義也應該主要突出這兩點。

人教版在定義時強調了人口遷移是指居住地的改變，但沒有指出它是一種人口移動行為，概念表述還不全面。另外，在課文中第9頁的“活動1——你的祖籍在哪里？如果你的家庭有跨省界（國界）移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響”中提到了“移動”一詞，這里的“移動”應該和“遷移”是一個概念，一個范圍。但這樣的混用可能會讓學生以為“人口移動”和“人口遷移”是一個概念，出現這種問題，體現了教材的不嚴謹。[3]

湘教版在定義時明確指出“人口遷移”是屬于“人口移動”的一種形式，也強調了居住地發生變化，但還說它是“空間流動行為”。顯然，這里的“空間流動行為”即為“人口流動”。而我們知道，人口移動是一個上位概念，包括人口遷移和人口流動兩種形式，人口遷移和人口流動是一組并列關系的概念，是范圍完全不同的兩個概念。因此，湘教版在概念陳述上出現了包含關系上的邏輯錯誤。

中圖版的定義比較準確，但提到“按照不同的標準，人口遷移可分為多種。例如永久性遷移、季節性遷移等”，顯然，“人口遷移”是一種改變定居地的、相對永久的行為，所以不應該是“季節性”的，季節移動應該屬于“人口流動”。這里的分類和前面的概念自相矛盾。

魯教版是四種版本中對這一概念表述最清楚準確的。但課文中將外籍勞工現象和我國的“民工流”作為人口流動例證似乎不妥，因為外籍勞工和我國的民工也相對長時期地離開了居住地，應該屬于人口移動。

從課文的原理表述看，人教版、湘教版、中圖版關于“影響人口遷移的因素”的表述基本相同，都明確指出了包括自然因素、經濟因素、政治因素、社會文化因素等。而魯教版對此表述比較籠統，不易為學生掌握。

綜合以上對現行四種版本高中地理教材在課文內容選擇、課文內容組織、課文表述三方面的比較可知，不同版本的高中地理教材在課文系統設計方面各有特色、各有優劣。因此，在運用地理教材時要注意充分發揮地理教材“一綱多本”的優勢，將四種版本綜合使用，揚長避短，最有效地利用教材資源。

參考文獻

[1] 赫興無.中學地理教材課文系統設計研究[D].華中師范大學碩士論文，2004.

[2] 王靜.四種新課標教材高中《地理》（必修1）中課文欄目系統的結構與功能研究[J].中學地理教學參考，2009（8）.

[3] 林培英，楊國棟.高中地理教科書的文本比較研究與編寫實踐[M].北京：中國環境科學出版社，2011.

[作者：赫興無（1976-），男，湖北枝江人，新鄉學院教育科學系副教授，碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint