翻轉課堂教學模式中教師和學生的行為轉變

摘 要

翻轉課堂發動了一場教學模式的改革。通過對傳授知識和內化知識的次序安排，使教師的教學行為和學生的學習行為發生改變并對課堂學習和課后鞏固的安排進行了重新規劃，意在發揮教師的主導作用，突出學生的個性化學習，顛覆了傳統的教學模式。本文主要研究教學中的兩大基本要素——教師和學生的行為變化。

關鍵詞

翻轉課堂 教師 學生 行為轉變

一、翻轉課堂的起源與特點

1.翻轉課堂的起源

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，這是一所山區中學，因為路途遙遠，學生在往返的學校巴士上花費了大多數的時間，加上種種原因，學生時常錯過正常的學校活動，這導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年的春天，該校的化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為幫助因缺課完不成學習任務的學生跟上學習進度，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音，并制作視頻上傳到網絡，進行課后輔導。后來，兩位老師讓學生在家觀看視頻學習知識，騰出課堂時間為學習有困難的學生提供幫助，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎，兩位教師的實踐也引起了世界各國越來越多的教師的關注和效仿[1]。他們也開始讓學生利用課余時間觀看教學視頻完成預習，在課堂時間則進行協作學習和疑難解答。

2.翻轉課堂的特點

在教學過程中，學生才是學習的主人，教師應做的就是教會學生如何學習。教學的目的就是要培養學生自己學習、自己研究的能力，學會學習才能受用終生，翻轉課堂正是這種教學思想的體現。翻轉課堂與傳統的教學模式相比，突出了以下幾個特點。

（1）知識建構過程的變化

一般來說，學生知識的構建過程由兩個部分組成。第一是知識的接收，主要通過教師在課堂上對知識的講解完成；第二是知識的內化，主要通過課后學生完成作業實現。在知識的內化過程中，學生會因為接收的情況不好或沒有老師和同學的幫助而產生一種挫折感，導致不能真正吸收內化。在翻轉課堂中，知識的接收是通過學生課前自主學習完成的，知識的內化是在課堂上通過與教師和同學的交流進行的。在這種新的教學模式下，教師可以提前了解學生的學習情況，在課堂上給予針對性指導，從而讓學生實現對知識的真正吸收。

（2）制作短小精悍、信息明確的教學視頻

教學視頻是翻轉課堂教學實施的一個關鍵因素，視頻的時間長度和信息明確性也是影響學生接收知識的重要條件。在制作教學視頻時，教師要考慮到學生的集中注意力時間、是否方便查找、是否善于控制等因素，所以翻轉課堂的教學視頻時間大多控制在幾分鐘，最長的也只有十幾分鐘，短小精悍；每個視頻都有一個明確的教學主題，方便查找；教學視頻都有暫停、快播、倒退等功能，便于學生控制。

（3）有針對性地練習，檢測知識方便

學生觀看教學視頻后，可以通過視頻后的有針對性的小問題了解自己的掌握情況，方便快捷。在回答問題時，如果發現掌握得不是很好，學生還可以重新翻看教學視頻，有針對性地了解哪個環節出了問題。教師也可以通過網絡平臺根據學生回答問題情況了解大多數學生的學習情況，在課堂上才會有針對性地交流解惑。

二、翻轉課堂教學模式中教師行為的改變

翻轉課堂翻轉了課堂學習和課外內化的關系，相應的教師行為也從根本上發生了變化。教師不僅僅是知識的傳授者，更是新教學模式的設計者和學生學習的引導者。教師在對整個教學過程的安排、教學設計、視頻材料的錄制和剪輯、學生課余和課堂學習時間的安排、學生的形成性評價等方面依然扮演著重要的角色，在整個翻轉課堂的實施中仍然發揮著主導作用。與傳統的教學模式相比，對教師的要求不但沒有降低，反而更高了，教師需要從各個方面改變來應對這種新的教學模式。

1.教學思想的改變：樹立新的教學思想

在翻轉課堂中，學生通過教師制作的視頻教學進行課前學習，課堂中通過探討完成探究學習，完成知識的內化，這與傳統的教學思想是不一致的。教師必須樹立新的教學思想，研究如何制作短小精悍的教學視頻、促進學生學習、檢測和評價學生的學習效果。

（1）教學方式的改變

傳統的教學方式是教師面向全體學生統一授課，這種教學模式帶來的最大弊端就是因為學生個性特點不一、知識接受程度不一無法因材施教[2]。在翻轉課堂中，學生可以根據自己學習的掌握情況、自己的喜愛程度和時間合理安排，疑難問題可以通過網絡平臺在線交流以及在課堂時間和教師進行交流解惑。這種方式的轉變需要教師做好相應的知識準備工作，面對學生的各種問題能夠正確解答。

（2）教學方法和手段的改變

教學方法是師生之間為實現一定的教學目標、完成教學任務而采用的方式和手段，講授法、談論法、討論法等都是比較常見的教學方法。教學手段是師生在運用教學方法時使用的工具、媒體或設備。翻轉課堂需要教師把教學內容制作成短小精悍的教學視頻供學生課余時間學習，這對習慣于傳統的粉筆加黑板、現代的PPT教學的教師在教學方法和教學手段上提出了更高的要求。

（3）教學策略的改變

在翻轉課堂中，學生才是學習的主人，他們通過參與學習過程、完成學習任務才能達到對知識的構建。教師需要改變傳統教學中的教學策略，運用新的教學策略幫助學生完成這一任務。如設計教學內容促進學生發展，及時測評有助于學生了解自己的學習情況，也可以幫助教師改進教學設計，更好地促進學生發展。

2.教學能力的改變：實施翻轉教學能力的提高

教師的行為在翻轉課堂中發生了較大改變，教師不僅僅是知識的講授者、傳播者，更是視頻教學的設計者、制作者，學生學習的指導者及現代教學理念和新型教學模式的研究者。因此，翻轉課堂對教師的教學能力也提出了新的要求。

（1）設計教學能力的提高

傳統的教學中，教案設計的好壞將直接影響教學的質量。而在翻轉課堂中，教師制作的視頻教學則是教學實施的基礎和前提，所以教師必須重視設翻轉課堂教學環節的設計。首先，從整體上把握，以課程標準作為依據深入鉆研教科書，對教學內容進行細致分析，處理好重點和難點。其次，在講授的過程中，因為沒有與學生面對面交流，無法了解學生的學習情況，缺乏師生間的互動，教師應考慮到如何設計避免教學枯燥和死板的學習氛圍讓學生在快樂中學習的教學視頻。再次，小問題的設計是幫助學生了解自己學習情況、及時檢測學習狀況的一種有效方法。教師需要考慮到問題設計的合理性，能否真正檢測學生的掌握情況。

（2）課堂組織能力的提高

翻轉課堂突出的是學生自主化學習，突出通過師生之間及生生之間的相互交流獲得知識真諦，教師一味地講授已不能滿足這種新的教學模式，這就需要教師提高自己的教學組織能力，滿足翻轉課堂教學模式帶來的課堂改變。首先，教師要提高自己對問題的預見分析和解決能力。學生通過視頻教學提前預習后，肯定會有懂的地方，在課堂中需要教師解惑。面對眾多學生提出的無預見性的問題，教師需要提高自己的預見能力，為學生解決問題。其次，組織學生相互協作、交流的能力。翻轉課堂提倡合作性學習、探究性學習，可以提高學生的交流能力、溝通能力、獨立思維能力。教師可以根據學生的學習情況將學生分成水平相當小組或問題一致小組等，便于學生之間的相互討論和切磋。教師還要具備評價學生學習效果的能力。經過觀看視頻的學習、課堂的相互討論后，教師可以通過一些方式，如演講、辯論會、小比賽等檢測學生的學習效果，要從多方面對學生的學習效果進行正確評價。

（3）信息技術應用能力的提高

翻轉課堂需要教師把教學內容制作成教學視頻，并放到網上供學生學習，這就要求教師不僅要具有傳統教學的一般能力，還應該具有制作、剪輯、編輯視頻的熟練技巧以及網絡發布技術和利用網絡進行交流和教學的能力[3]。教師可以通過各種方式，如自學和進修提高自己的信息技術應用能力，滿足教學需要，制作好的教學視頻，為教學錦上添花。

三、翻轉課堂教學模式中學生行為的改變

1.學習方式的轉變

（1）主動掌控學習

在翻轉課堂中，學生通過課余時間觀看教學視頻進行主動學習。學習時間、節奏可以靈活掌握，容易明白的地方可以一筆帶過，不懂的地方可以反復進行觀看研究，實在弄不明白的可以通過學習平臺反饋給教師或者課堂上討論、交流。這種學習方式可以避免傳統教學模式下，教師集體教學中因學習能力強提前學習和因各種原因導致與教師教學節奏不匹配的問題。

（2）自主探索學習

自主探索學習能力表現為一個人能夠自我管理自己的學習。具體表現為學習者學習行為的自我計劃、自我管理、自我監控、自我評價等。在翻轉課堂中，學生在課外利用學習平臺、移動終端開展自主探索學習模式。學生只有具備較高的自主探索學習能力、學會合理地安排課余學習的時間和節奏，才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，找到自己的問題；學會自我管理和監控才能順利完成學習任務；通過教師設計的小問題了解自己的學習效果，客觀地了解自我、評價自我。

2.學習能力的轉變

（1）使用現代信息技術獲取知識的能力

現代信息技術獲取知識的能力主要包括：通過網絡平臺觀看教學視頻接受知識的能力；利用網絡進行檢索信息的能力；對信息進行整合、分析、處理、應用、發布的能力等等。學生掌握了較高的使用現代信息技術能力，才能在網絡中進行資源檢索，通過網絡教學平臺與教師和同學進行互動、溝通、交流、解惑。

（2）獨立學習的能力

獨立學習能力是學生應具備的基本素質之一。翻轉課堂要求學生在課余時間觀看教學視頻完成預習，并通過網絡平臺、課堂交流等方式檢測了解自己的學習狀況。學生要能自覺、獨立地學習，合理地安排學習時間、制定學習計劃，順利地完成學習任務的獨立能力。

（3）合作學習的能力

在翻轉課堂中，學生需要通過和教師、同學之間的協作、交流、爭辯來解決問題，最終完成知識的內化。合作學習可以培養學生相互交流、相互體諒、深入認識問題、共同完成學習任務的能力。

3.學習信心的轉變

翻轉課堂模式，讓一些在課堂教學中反應較慢的學生有了更多的思考空間，他們可以通過反復觀看視頻理解教學內容，在課堂上有了更多的表現機會，在這個過程中會不斷得到來自老師和同伴的認可，提高他們的學習自信心[4]。

翻轉課堂是教學模式的深刻變革，它改變了傳統意義上的教師教學模式，也改變了學生的學習模式，建立起真正意義上的以學生為本的課堂。在傳統教學模式中，知識傳授是通過教師在課堂中面向全體學生授課而完成的，知識內化是由學生在課后通過作業練習或者實踐來完成的[5]。而在翻轉課堂上，知識傳授是學生借助網絡平臺在課前完成的，知識內化則在課堂中通過教師的幫助與同學的合作而完成，教學形式由傳統的課堂講授加課后作業轉變為課前自學加課堂探究。教師的教學由課后制作視頻教學和課堂指導學生構成，學生的學習過程由課前自學和課堂探究構成。

總的說來，在翻轉課堂中教師從講臺走下來，由知識的傳授者、教學管理的組織者變為學習材料的編輯和制作者、學生學習的引導者和促進者、學習效果的評價者和監督者。教師應全面、充分考慮課程的各個環節，讓學生易于學習、善于接受，最終達到建構知識的目的。學生也從被動學習變為主動探究、合作學習，由知識的接受者變為觀看教學視頻的學習者，能夠主動提出疑問進行合作學習的交流者。在整個教學模式中，突出了學生的主體學習地位，學生在各個方面都得到了提升。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[2] 朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

[3] 于天貞.從“主演到導演”基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[J].上海教育科研，2014（5）.

[4] 張偉，許文建，張福濤.翻轉課堂，我們改變了什么[J].中國信息技術教育，2014（1）.

[5] 李艷麗.基于翻轉課程理念的教育學教學模型設計[J].長春師范大學學報，2014（9）.

[作者：王麗娜（1978-），女，河南偃師人，四川幼兒師范高等專科學校講師。]

【責任編輯 楊 子】