中學物理教學方法現(xiàn)狀調(diào)查與實用分類

李剛 張小巍 侯恕

摘 要

在中學物理教學過程中，教學方法、教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)三者之間存在著一定的相互聯(lián)系。因此，本文對部分中學物理教學方法進行物理教學實用分類，力圖在一定程度上解決中學物理教師對于物理教學的迷茫情緒以及對物理教學方法的使用不當問題，為中學物理實際教學提供幫助。

關(guān)鍵詞

中學物理 教學方法 實用分類

一、中學物理教學方法及常用分類概述

國內(nèi)學者對教學方法的含義有著不同的認識。顧明遠教授主編的《教育大辭典》中提到，教學方法是“師生為完成一定教學任務而在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段”。李秉德教授主編的《教學論》中說：“教學方法，是在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱”。在對上述闡釋的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合中學物理教學的實際特點，可以這樣初步定義中學物理教學方法內(nèi)涵：中學物理教學方法是指在教學過程中教師和學生為完成規(guī)定的物理任務所采取的所有行為方式的總稱。

教學方法的分類是借助于對教學方法的理解，并依據(jù)不同的規(guī)則或者標準，按照某些共同特點進行教學方法的劃分，使教師在教學活動中，能夠更好地認識和理解教學方法。常用的教學分類包括巴班斯基的教學方法分類、維斯頓和格蘭頓的教學方法分類、班華教授的教學方法的分類以及李秉德教授的教學方法的分類等。其中，李秉德教授按照教學方法外部形態(tài)以及相應形態(tài)下學生認識活動特點的教學方法分類廣為國內(nèi)教育者使用，具體分為以語言傳遞信息為主的教學方法、以直接感知為主的教學方法、以實際訓練為主的教學方法、以引導探究為主的教學方法、以欣賞活動為主的教學方法五類。具體到中學物理教學中，大部分教育者通常采用李秉德教授的分類方法大類下面的具體教學方法子類，如講授教學法、問題教學法、演示教學法、練習教學法、情境教學法等，并依據(jù)教學方法的相關(guān)選用原則進行遴選使用。

二、中學物理教學方法現(xiàn)狀調(diào)查與問題提出

本次中學物理教學方法現(xiàn)狀調(diào)查采取了調(diào)查問卷和訪談兩種方式，問卷及訪談內(nèi)容涉及教學方法的認識、教學方法的選擇、教學方法的應用、教學方法的效果等方面，共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷93份，有效回收率為93%。與中學物理教師訪談五次，訪談人數(shù)30余人，訪談時間8小時左右，形成了五千余字的訪談紀實。

1.教學方法認識不足

由圖1可知，在調(diào)查“您認為物理教學方法對于學生學習的影響程度如何”時，35.5%的教師認為影響很大，44.1%的教師認為有影響，同時也有部分教師認為教學方法對于學生學習影響一般或無影響。結(jié)合訪談記錄，我們發(fā)現(xiàn)，大部分中學物理教師能夠認識到教學方法的重要性，但仍有部分教師對于教學方法的意識不強、熱情不高、關(guān)注不夠。究其原因是對教學方法的了解不夠，并且認為目前的教學方法分類與物理教學實際聯(lián)系不夠緊密，實踐性不強。

2.教學方法選擇迷茫

由圖2可知，在“您在物理教學過程中對于教學方法的選擇持怎樣的態(tài)度”的統(tǒng)計結(jié)果中，16.1%的教師能夠仔細研究，謹慎選用與教學內(nèi)容和學生特點相匹配的教學方法，盡管這需要在備課過程中花費教師大量的時間和精力。36.6%的教師會憑借自身經(jīng)驗進行課堂教學，而有高達45.2%的教師面對眾多教學方法卻不知如何下手，也有極少數(shù)教師對教學方法不加選擇，拿來就用。部分教師在訪談中指出，教師在課堂教學時，大多使用已經(jīng)成型的教學方法，屬于經(jīng)驗教學，而并非科學教學，這使得教學效果始終停留在某一個水平而無法得到有效提升，因此，科學規(guī)劃中學物理教學方法就顯得十分重要。

3.教學方法應用混亂

由圖3可知，在“您在物理教學中應用教學方法的習慣是什么”的統(tǒng)計中，41.9%的教師依舊使用講授法這一傳統(tǒng)式教學方法貫穿所有課堂，這種填鴨式教學雖然能在短時間內(nèi)傳授大量知識，卻大大降低了教學質(zhì)量，疏忽了學生情感態(tài)度價值觀的塑造與培養(yǎng)；34.4%的教師運用教學參考書中所提示的教學方法進行教學，不考慮教學實際，往往收不到好的教學效果；僅有17.2%的教師能夠根據(jù)課堂實際選擇性應用。在原因分析中，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師仍會將注意力主要集中在教學方法與物理教學實際如何更好地銜接這個問題上。許多一線教師在接觸教學時，沒有能夠得到及時的操作性強的引導，造成教學方法應用混亂，效果不佳的情況。

4.教學方法效果不佳

教學方法是否使用得當可以依據(jù)實踐后的教學效果判斷，正確選用教學方法可以保證學生正確領(lǐng)會和掌握知識點，完成教學任務。由圖4問題“您在物理教學中應用所選教學方法后的測驗效果如何”的統(tǒng)計結(jié)果可知，一半以上的同學能夠掌握某一知識點，而運用適合教學方法保證教學任務圓滿完成的只占19.4%，可見，在當前以教學效果為標準的前提下，中學物理教學方法實際應用亟待加強。

科學選用教學方法進行中學物理教學是目前提高教學效果的重要途徑，針對目前教學方法認識不足、選擇迷茫、應用混亂、效果不佳的情況，形成一套教學方法在中學物理教學實際中的具體化選用方案勢在必行。

三、中學物理教學方法實用分類研究

《普通高中物理課程標準（實驗）》中明確了高中物理課程的具體目標，即在知識與技能維度，“強調(diào)了讓學生學習物理核心概念，掌握物理學研究的基本技能，了解物理學的發(fā)展歷程、主要成就以及對社會發(fā)展的影響，關(guān)注物理學與其他學科的聯(lián)系以及物理學的應用等”；在過程與方法維度，“強調(diào)了對學生科學探究能力的培養(yǎng)，對學生自主學習能力的培養(yǎng)，對學生實踐能力的培養(yǎng)以及對學生解決問題能力的培養(yǎng)”；在情感態(tài)度與價值觀維度，“強調(diào)了培養(yǎng)學生的學習興趣，參加科技活動的熱情，實事求是、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神，環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的意識以及振興中華民族的責任感與使命感等”。

基于中學物理教學方法調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果，并積極聽取訪談物理教師的建設(shè)性意見，綜合有關(guān)教學方法方面的書籍材料，提出了依據(jù)教學方法與中學物理教學任務以及教學目標之間的對應關(guān)系對物理教學方法進行實用分類，設(shè)計了方便中學物理教師在教學活動中能夠迅速把握適用的教學方法，提高課堂教學效果的教學方法選用指南。對于目前教學方法在中學物理教學實際中的具體化研究具有很強的研究價值和實際意義。

中學物理教學方法實用分類以三項教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）、五項教學任務（物理概念教學、物理規(guī)律教學、物理實驗教學、物理習題教學、物理復習教學）為基本架構(gòu)，并以教學方法作為支撐和聯(lián)結(jié)，根據(jù)具體教學方法在具體教學任務中的突出優(yōu)勢進行教學方法設(shè)計，避免同一種教學方法適用所有教學任務的弊端，將每一種教學方法的優(yōu)勢最大化，突出主要教學方法，并以其他教學方法為輔，交替使用使之效果更為明顯，進而初步形成“五·三”中學物理教學方法選用方案，具體見圖5。有關(guān)“五·三”中學物理教學方法選用方案使用應注意以下幾點：1.圖中字母代表中學物理教學方法；2.根據(jù)教學實際案例設(shè)計最優(yōu)勢教學方法；3.根據(jù)具體教學活動選取最優(yōu)勢教學方法；4.圖中教學方法可根據(jù)各地實際教學進行修改和補充；5.同一種教學方法在多項教學目標和教學任務中均有突出優(yōu)勢；6.所有教學方法各有所長、各有所短，突出優(yōu)勢教學法，補充適合教學法。

在收集大量教學現(xiàn)場案例、進行教學視頻觀察、比對教學統(tǒng)計數(shù)據(jù)之后，研究小組初步完成“五·三”中學物理教學方法選用方案字母對照表（如表1）。根據(jù)分類標準進行的中學物理教學方法分類具有很強的實用性、操作性，設(shè)計清晰明了，有助于一線教師在最短時間內(nèi)掌握高質(zhì)量的教學方法，提高教學效率。

四、數(shù)據(jù)論證

“五·三”中學物理教學方法分類模型建立前后，為了校對模型對于中學物理實際教學的指導價值，研究小組進行了前測和后側(cè)，對教師組25人未使用“五·三”模型前（對照組A）以及使用“五·三”模型（實驗組B）進行牛頓第一定律備課時間長短的調(diào)查，考慮到前攝抑制等因素的影響，實驗組數(shù)據(jù)在一個月之后進行采集。為了避免其他影響因素，實驗小組同時選取了學生規(guī)模為50人的某校初中的一個班級進行學習測驗，并收集未使用“五·三”模型（對照組A）和使用“五·三”模型（實驗組B）數(shù)據(jù)，測試內(nèi)容為高中一年級學習內(nèi)容牛頓第二定律的相關(guān)概念和簡單應用，數(shù)據(jù)收集間隔周期為一個月。測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計如圖6所示。

由實驗數(shù)據(jù)我們可以看出，“五·三”模型對于教師備課時間有一定影響，節(jié)省時間為30分鐘左右，也有個別教師備課時間不發(fā)生變化，另外，“五·三”模型對于學生學習成績的影響也呈現(xiàn)相關(guān)性，盡管相關(guān)系數(shù)較小。由此我們可以得出初步結(jié)論，即該模型對于中學物理實際教學有一定的實用價值和指導價值。

中學物理教學方法實用分類研究模型是在詳細閱讀相關(guān)文獻以及分類理論，并結(jié)合調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果的基礎(chǔ)上進行的，因而具有很強的針對性和科學性。模型建立后進行了粗略地統(tǒng)計，收到了較好的效果。研究小組在后續(xù)研究中將進行“五·三”教學模型的實際教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，從教師和學生雙方面進行深入研究，進而進行模型的改進與評估，為中學物理教師課堂教學提供更好的思路。

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[作者：李剛（1988-），男，河北保定人，東北師范大學物理學院在讀碩士研究生；張小巍（1990-），女，遼寧昌圖人，東北師范大學物理學院在讀碩士研究生；侯恕（1965-），女，吉林長春人，東北師范大學物理學院副教授，碩士研究生導師，物理學院課程與教學論教研室主任，教學指導委員。]

【責任編輯 郭振玲】