多媒體技術在中學歷史教學中的應用研究

◆孫英蘭

多媒體技術在中學歷史教學中的應用研究

◆孫英蘭

闡述多媒體技術環境下中學歷史教學的發展目標，對多媒體技術在中學歷史教學應用中的制作原則、存在的問題以及解決的方法進行系統的分析與探究。

多媒體；歷史教學；Flash

10.3969/j.issn.1671-489X.2015.11.042

作者：孫英蘭，濰坊市壽光圣城街道第一初級中學，中學一級教師，研究方向為教育教學研究工作（262700）。

作為計算機、信息傳播、印刷等技術的結合體，多媒體技術擁有極其廣泛的應用領域。在初中歷史教學中，多媒體技術能夠通過視、聽、觸等多種感官的集合，來有效地豐富學生的感性認識，讓學生對知識的理解更加的直觀、深刻、透徹。同時，在教學中，多媒體技術能夠讓學生擔當更為主動的角色，使學生的學習變得更加的賦有創造性、獨立性。另外，對教師而言，多媒體技術的應用能夠有效地幫助教師對教學的經驗進行更好的積累與總結，從根本上延長知識的存儲期限。

1 歷史教學中運用多媒體技術的發展目標

促進學生德、智、體的全面發展 在當前這個知識經濟時代中，由于社會競爭日益加劇，人們之間相互依賴的關系將更加的突出。在這樣的形勢下，就必須要求學生具備必需的基礎知識與技能，以此來應對可能出現的各種新問題、新情況。同時，在面對新問題、新情況的時候要具有良好的心理素質與面對挑戰的信心與勇氣。在中學歷史教學中，通過對多媒體技術的應用，能夠借助虛擬技術來讓傳統歷史課程中的人文精神、科學理念、文化氣氛等在空間上得到有效的延伸，讓學生作為“主體”的角色中去參與整個學習的過程，從而實現綜合素質的提高，實現德智體的全面發展。

滿足學生學習的個體化需求 在初中歷史教學中，多媒體技術的運用能夠有效地為學生提供出探索的空間、創新的環境，從而營造出良好的學習條件與氛圍，這顯然是多媒體教學的明顯優勢。比如，在一些學生比較感興趣的歷史知識點上，學生可以通過自行的提問，亮出論點、擺出論據，然后與同學和教師一起進行分析、探討。同時，在解決問題的時候，要運用創新性的思維來解決，讓學生的探索能力、團隊精神、創新思維等得到極大的提高，學生的個性也將得到良好的發展。

展現歷史課程的有序化、開放性 隨著新課程改革的不斷深入，不同知識領域以及各個專業學科之間的相互聯系關系越來越密切。隨著現代教育技術的不斷發展與更新，初中歷史課程勢必將展現出其開放性、動態性的特點，所以應該將初中歷史知識進行重新的組合與分類，構建出歷史網絡的課程結構，從而讓初中歷史課程更加的有序化、人性化。

2 多媒體技術在中學歷史教學中的應用

多媒體課件的制作原則

1）教學性原則。對初中歷史教學而言，教學的方法不計其數，但是不一定每一種教學方法都有利于教學質量的提高。多媒體課件的應用，其根本的目的是對教學起到一個輔助的作用，從而有效地提高教學的質量。因此，在多媒體技術應用下的歷史課件制作，一定要對教學的內容進行反復的挖掘，從中提煉出教學內容的重點與難點。通過這樣的過程制作出來的多媒體教學課件，才能夠集中體現媒體的功能，才能將難點進行分散，將重點突出，讓學生更加容易接受知識，讓教學的質量得到實質性的提高。

2）交互性原則。作為多媒體課件的最基本特點，交互性是多媒體課件制作中必須充分體現的特點。何為交互性？交互性是指學生與計算機之間雙向的信息傳遞。計算機不但能夠向學生輸出相關的信息，還能夠接收學生的輸入命令，同時根據學生輸入的這些命令進行相應的處理。在教師掌握學生的學習情況環節中，多媒體課件的應用明顯能夠有效地提高教師掌握學生情況的準確性、時效性[1]。同時，還能夠對學習內容進行有效的調整，能夠對學習的計劃進行合理的安排，也有利于學生的自學。對初中歷史教學而言，多媒體課件強大的交互性功能不但能夠有效地幫助教師制作出一個設計合理、構思嚴謹的課件，還能夠讓“教師為主導、學生為主體”的教學原則得到進一步的體現，從而教學的質量將得到質的飛躍。

存在的問題

1）課件制作簡單。目前，很多初中歷史多媒體教學中，在幻燈片的設置上存在內容稀少的問題，總共也只有那么幾張幻燈片，而且文字與圖片都是教科書上有的。展現出來的文字并沒有經過嚴格的歸納與綜合，地圖也沒有進行任何動畫的設置。在這樣的多媒體教學環境下，多媒體技術的優勢將完全得不到發揮，淪落成為一個擺設，并沒有對教學的質量帶來任何的影響。

2）一味地追求最新的“高科技”。一些初中教師對高科技軟件的追求過于盲目，比如說在課件的制作中，過度使用Authorware、Flash、Director等軟件，還在中間設置了很多的超鏈接。而在上課的時候，教師由于不熟練，經常會出現操作失誤的狀況，從而導致類似“所展示圖片、文字和所講內容不相符”的現象出現。在這樣的情況下，學生在聽課的過程中極容易出現一頭霧水的狀態，那么教學的效果當然不會樂觀。

3）音像資料過多。就目前的情況來看，很多教師認為多媒體課件的制作就是要音像資料多，那樣子才生動，才吸引學生。因此，這些教師對歷史圖片、歷史錄像等進行大量的使用，并沒有考慮到這些資料是否與教材有實際的聯系，也沒有考慮這些資料是否對重點與難點的突破有無幫助，呈現出來的圖片、錄像、文字也沒有經過刪剪、加工、組合等。在這樣的情況下，多媒體教學課堂無形之中成為圖片展示課，甚至錄像室，而教師則成為“放映員”，顯然這對教學質量的提高來說毫無意義[2]。

解決的方法

1）創造良好的教學情境。作為一種輔助教學的手段，多媒體技術的使用有助于教師通過歷史紀錄片、歷史圖片等的展示來喚起學生的歷史感受，從而讓學生更加直觀地去對歷史上的人或事進行了解與掌握，拉近現實與歷史的時空距離。一個良好的多媒體課件，必須創造出良好的教學情境，而如何將圖片、錄像、文字等與教材的內容有機地結合起來，是衡量這個多媒體課件實用與否、優秀與否的關鍵因素。在多媒體的課件設計中，教師一定要將精力集中在課堂的重點與難點的突破之上，要真正實現“將那些教師難以講清楚的問題用多媒體技術的優勢來給學生講解清楚”。

2）加強教師職前、職后的培訓，提高教師的理論水平和計算機操作水平。對初中歷史教師而言，必須發展自身在課堂上運用多媒體技術的能力，應該在不斷的進步中去熟練地運用各種新技術。根據相關的調查，目前我國初中歷史多媒體教學中，教師基本上都是單一地采用PowerPoint軟件進行多媒體幻燈片的制作，很少使用其他的教學軟件[3]。所以，應該加強對教師運用現代信息技術的培訓，讓教師能夠有效地掌握多種教學軟件的使用方法（如Authorware、Flash、Director等教學軟件）。這樣才能夠讓多媒體課件更加生動。但是，一定不能濫用這些教學軟件，適當即可。

3）課件內容要簡潔、扼要，重點突出。多媒體課件所展示的畫面一定要符合學生的視覺心理。

首先，在畫面的布局上，一定要突出課程內容的重點，而同一個畫面的對象不能夠過多，盡量避免那些能夠引起學生注意的無益信息的出現。

其次，在色彩的設置上一定要符合學生的視覺美感，字符的大小、線條的粗細都需要符合學生的審美觀，以此才能保證學生能夠一目了然。

最后，要減少文字現實的數量，要避免多余的動作。因為過多的文字閱讀不但干擾了學生的感知，也極容易讓學生感到疲勞。針對那些內容較長的歷史資料，教師可以通過語音的設置來緩解學生的疲勞度。

3 結語

總之，多媒體教學手段就傳統教學手段而言，有明顯的優勢，但兩者也是相互依存的。在初中歷史教學中，教師不能簡單地用多媒體教學方式去取代傳統教學的方式，應該做到適度、適時，這樣才能讓多媒體技術的優勢在教學中真正得到發揮，才能讓多媒體教學的方式朝著穩步、有序、健康的方向發展。

[1]劉敬然.多媒體教學對中學歷史教學的影響[J].黑龍江科技信息,2013(36):139.

[2]郭可景.談初中歷史教學中多媒體技術的適應性[J].中國教育技術裝備,2014(11):126-127.

[3]石銀.中學歷史教學的新突破:多媒體技術的應用[J].科學咨詢:教育科研,2010(12):82.

G633.51

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1671-489X(2015)11-0042-02