例談信息技術課堂中的學生創新思維培養

摘 要 根據教學經驗和工作中的反思，從創設開放課堂活動、創新知識結構、創新評價機制等角度，探討信息技術課堂中的學生創新思維培養。

關鍵詞 信息技術；創新思維；思維導圖

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0107-03

1 前言

課堂教學中培養學生的創新思維是時代賦予的艱巨任務，各個地區的課堂教學改革都在努力地順應創新。教育的質量決定人才的質量，教育的效果取決于實實在在的課堂。而信息技術學科本身就是一門提升學生整體素養的學科，培養學生的創新思維重在實踐和效果，而不在于口號。本文首先從信息技術和創新思維之間的聯系出發，主要從創設開放課堂活動、創新知識結構、創新評價機制等角度來探討信息技術課堂中的學生創新思維培養。

2 信息技術與創新思維

信息技術是用于管理和處理信息的技術的總稱。當前社會對人才的素質要求提高了，對信息的獲取、傳輸、處理和應用是適應社會要求的基本能力。而初中階段的信息技術課的學習就在于增強學生的信息意識，使學生掌握計算機的基本操作，能夠利用計算機發現信息、利用信息，并且創造信息。隨著信息技術與課程整合的推進，信息技術幾乎滲透到所有的課堂學習當中，信息技術課堂中的思維培養將直接影響到學科學習的效果。因此，從信息技術課堂出發培養學生的創新思維顯得愈加重要。

創新來源于生活，而信息技術幾乎滲透到了所有的生活領域。信息技術和創新是不可分割的一體。在信息技術課堂中要不斷地培養學生的創新思維，使學生將創新思維應用到生活的方方面面。

3 信息技術課堂中的創新思維培養

創新思維是在長期的潛移默化中形成的。傳統的信息技術課堂教學都是采用“示范—演練”“講練結合”的模式，使學生掌握計算機基礎知識和操作技能。要培養學生的創新思維，就要從打破傳統的教學模式入手。現在，主流的課堂教學改革都提倡“以學生為主體”“小組協作學習”“生成性課堂”等教學模式，都在努力走出傳統的教學模式，以激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維。作為信息技術教師，利用課堂培養學生的創新思維，需要有效地改善課堂教學過程。本文認為，在信息技術課堂中可以從創設開放課堂活動、創新知識結構、創新評價機制等幾個方面來注重培養學生的創新思維能力。

創設開放課堂活動，激發學生的學習興趣 課堂氛圍過于緊張，不利于學生的自由想象與發揮，輕松活躍的課堂氛圍是學生自由學習、自由發揮的基礎。要保證活躍的課堂氛圍，就要去創設開放的課堂活動。課堂活動不能過于拘泥，課堂任務不能過于限制，要讓每個學生都有自由發揮的余地，滿足學生的表現欲，使學生充滿學習的熱情與動力。

因為電腦和網絡的普及，大多數學生在課外就掌握了電腦基礎知識。在課堂中，學生要么對電腦基本操作失去熱情，要么轉向網絡及網絡游戲，要么按部就班地跟著教師轉，加上初中階段的學生叛逆性較強，教師強制性的教學很難得到學生的認同，反而會讓課堂顯得毫無生氣。因此，要從創設吸引學生的課堂活動入手，激發學生的學習興趣。

如初中信息技術八年級上冊的Photoshop教學，通過創設開放的學習情境，巧妙地設計活動任務，使得活動留有想象的空間，讓學生能夠有自主發揮的余地。如第七課“畫龍點睛——Photoshop中的文本編輯”，教學目標在于讓學生學會在Photoshop中添加文字，并能夠對文字的屬性和特效進行修改。在設計課堂活動時，筆者沒有限定學生必須給圖片添加的具體文字，只是給了他們這樣一個情境：面對圖1，同學們想要表達什么？那么請大家給這幅圖添加一個文字主題，要富有創新與思想，字數不限，文字格式特效不限。

這種形式的課堂很開放，讓學生有足夠自由想象和發揮的空間。教師作為學生學習的促進者和幫助者，讓學生學習起來很放松。這節課不僅能夠讓學生學會在Photoshop中添加文字和對文字的樣式進行設置，而且能夠不斷激發學生的求異思維，創造自己的思維模式。

再如八年級下冊的Flash教學，按照常規課堂的“教師示范——學生操作”的模式很容易讓學生按部就班。筆者認為應該跳出課本的局限，在達到基本操作技能目標時，放手讓學生創作作品，課堂中留一定的時間給學生自由發揮，而不僅僅是完成課堂活動任務。并且，從目前學生的計算機操作水平來看，信息技術教學的重點已經不再局限于傳授基本操作技能，而在于教會學生如何去思考，如何去創造創新信息。因此，Flash動畫教學應該將課堂的重點放在學生作品的自由創作中，讓學生自由發揮想象，鼓勵學生創作自己的動畫作品。

思維導圖，創新知識結構 思維導圖是一種將放射性思考具體化、可視化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的掛鉤，每一個掛鉤代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的掛鉤。它模擬人腦神經元分布的結構，易于促使人們產生新的想法[1]。因此，將思維導圖應用到學科教學中，不僅能促進教師的教學，而且能引導學生進行有意義的學習，促進學生整合新舊知識，建構知識網絡，有效地發散學生的思維，促進學生思維能力的發展。

思維導圖使用簡單，只要給學生一個主題，就可以給學生無限的想象和思維空間。如七年級上冊的“認識計算機”這一教學內容，一般的課堂是開門見山，直接介紹計算機硬件的組成，學生的思維完全跟著教師的思維在走，毫無懸念之感，也無創新之處。為了改變這種狀況，筆者在教學時大膽創新，直接給出“計算機”作為思維導圖的聯想主題，將班級分成八個小組，小組將思維導圖的結果呈現在A4紙上，最后比較哪組作品內容最具條理、最全面、最具知識性，以體現并考查學生思維的廣度與深度。

經過小組合作，學生呈現思維導圖作品，其中一張作品經過整理成圖2所示。endprint

上述這種利用思維導圖進行教學的方式不僅達到原本課堂的教學目標，而且學生的知識框架愈加豐富和完整，創新了學生原有的知識結構，學生經過思維導圖整理出的思維顯得更形象、更具有條理性，思維更加發散，思維的廣度和深度也在競賽中得到了拓寬。此外，小組合作學習的效果也完全地體現了出來，合作往往能碰撞出微妙的創新火花。

創新評價機制，引導學生創造性思維 信息技術課堂中的評價環節是整堂課中重要的環節。為了有效地培養學生的創新思維，評價指標中應該加大“創新性”這一指標的比重，這樣有意識地鼓勵學生大膽地創新，對學生創新思維的培養很有意義。

傳統課堂上教師一般只是針對個別學生的作品進行集中評價，而忽略了大多數學生的學習成果，這樣是不利于大多數學生發展的。每一位學生的作品都希望能得到別人的認可，因此，評價要從多個角度進行，要建立專門的評價平臺，使得每個學生都能夠參與評價，每個學生的作品都能得到評價。只有當學生開始意識到別人對自己的評價的重要性時，他才會更加努力地去做得更好。因此，有必要開設信息技術評價課，可以每周拿出一節課作為評價課來評價學生的作品。評價可以從自我評價、小組評價、生生互評、教師評價等多個角度出發，并且評價要注重多個維度，將評價重點放在作品的“創新性”上。

比如，在七上“Word文檔的編排”這課中為了鼓勵學生自由編排文檔，改善文檔編排的效果，有效提高文檔編排的技能，開設了一堂評價課來評價學生作品。筆者設計了一些簡單的評價表，重點突出“創新性”這一項評價指標的分值，最后統計學生作品在自我評價、小組評價、教師評價中的分值和，并特別統計“創新性”這一項的分值和，以分值和來衡量學生作品的質量和創新性。

有了專門的評價機制，學生才會更好地朝著創造性思維的方向發展。當然，專門性的評價機制還需要更多的精力放在平臺的構建上，評價不能只靠一些評價表。本文只是提出一些構想，拋磚引玉，最終的效果還需要在工作中不斷地努力和反思。

教育應該以人為本，首先要從思維上解放人。作為教師，要時刻關注自我修養，摒棄慣性思維，不以傳統思維壓制學生，給學生良好的引導，徹底地解放學生的思維。信息技術教師更要有良好的思維品質，利用有效的技術手段注重培養學生的創新思維。

參考文獻

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[6]陸葉.思維導圖在信息技術課堂教學中的應用探究[J].中國信息技術教育，2014（21）.endprint