繪圖訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的探索

蘭順才

摘 要 論述通過繪圖訓(xùn)練來增加教學(xué)趣味，活躍課堂氣氛，加深知識印象，培養(yǎng)觀察能力，增加理解程度，簡化知識難點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)驗效果。通過繪圖訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力是提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種基本手段，是教師個人能力進(jìn)一步拓展與升華的過程。

關(guān)鍵詞 繪圖訓(xùn)練；形象思維；植物生產(chǎn)與環(huán)境

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0124-03

1 前言

繪圖訓(xùn)練是指在課堂教學(xué)中，通過展示教學(xué)圖片或者實(shí)物，讓學(xué)生識圖、識物、繪圖來掌握知識，形成對有關(guān)知識的感性認(rèn)識，逐漸過渡到對有關(guān)規(guī)律的理性認(rèn)識，進(jìn)而能在實(shí)踐中應(yīng)用。在這一過程中，需要反復(fù)地進(jìn)行多次，才能形成能力，這就是訓(xùn)練。所以繪圖訓(xùn)練是一個長期的教學(xué)積累過程，是在教師指導(dǎo)下的教師和學(xué)生雙方訓(xùn)練的過程。

2 研究背景

心理學(xué)研究表明，人的大腦通過不同渠道對知識的吸收比率是大不相同的：視覺83%、聽覺11%、嗅覺3.5%、味覺1%、觸覺1.5%。因而可以說，大腦中儲存著的知識中，極大多數(shù)是通過視覺和聽覺獲得的，與視覺有關(guān)的“圖像信息”占絕對高的比例。學(xué)生的形象思維能力是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生形象思維單靠語言的描述，簡單實(shí)驗觀察遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要達(dá)到學(xué)生記憶深刻、理解全面和準(zhǔn)確，還需要加上繪圖。準(zhǔn)確的描述是學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)，只有做到準(zhǔn)確的描述，學(xué)生才能將知識掌握得準(zhǔn)確扎實(shí)、全面而靈活。

現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象非常普遍，絕大多數(shù)學(xué)生都存在厭學(xué)情緒，迫于家長和社會壓力而被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有興趣和探索性。其根本癥結(jié)在于教師在教學(xué)中運(yùn)用形象思維的方式進(jìn)行教學(xué)的少，而慣于應(yīng)用理性的思維方式，用名詞概念來填充學(xué)生的大腦，學(xué)生由于不理解這些名詞概念，建立不起來形象特征，要么死記硬背，要么干脆放棄，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)步不大甚至不進(jìn)步，特別是理科類學(xué)生。這幾年職業(yè)高考對口升學(xué)工業(yè)類學(xué)生越來越少，大多數(shù)學(xué)生選擇了公共服務(wù)類，其中一個重要原因是覺得工業(yè)類偏難，多數(shù)學(xué)不懂，其根本原因在于學(xué)生的形象思維能力差，這樣的現(xiàn)狀勢必影響到我國未來科技的持續(xù)發(fā)展。

教師的藝術(shù)能力差，這些年高考指揮棒的影響，加上對傳統(tǒng)文化教育失去的太多，教師的語言應(yīng)用能力差，音樂、美術(shù)的素養(yǎng)差，教學(xué)過程中必然呆板。互聯(lián)網(wǎng)給教師和學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，一切從網(wǎng)上來，個人不再動腦思考，這就形成學(xué)生厭學(xué)的又一個重要原因。

植物生產(chǎn)與環(huán)境是農(nóng)業(yè)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的內(nèi)容有植物學(xué)、土壤學(xué)、植物生理學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容多而雜，有許多內(nèi)容需要有大量的宏觀和微觀圖片來演示。學(xué)生只觀看圖片而不動手繪制，記憶不持久，理解不深刻。目前在中小學(xué)生物課上教學(xué)生識圖的多、繪圖的少，尤其現(xiàn)在對美術(shù)教育重視不夠，學(xué)生繪圖的能力太差。因此，繪圖訓(xùn)練是這一類專業(yè)課教學(xué)中必須進(jìn)行的一項實(shí)踐性研究。

3 具體研究方法及過程

學(xué)生形象思維能力是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其能力的培養(yǎng)是一個逐漸形成和升華的過程。通過植物生產(chǎn)與環(huán)境教學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)形象思維能力的基本技術(shù)線路是：觀察—繪圖—指導(dǎo)—編口訣—調(diào)查研究效果—總結(jié)提升—編寫校本教材—指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。主要從以下四個方面做起。

野外觀察與室內(nèi)繪圖相結(jié)合 在進(jìn)行植物學(xué)新課授課前，帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種常見植物，如校園內(nèi)的花草樹木，讓學(xué)生觀察家庭栽培的各種農(nóng)作物，并采集植物標(biāo)本或新鮮植物樣本互相交換觀察，讓學(xué)生通過觀察對植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，教師進(jìn)行指導(dǎo)。把新鮮植物帶回教室讓學(xué)生一邊觀察一邊繪圖，把植株圖、各器官圖繪出來，形象思維能力強(qiáng)、有一定美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生可以繪制立體圖，教師參與繪圖指導(dǎo)。

實(shí)驗觀察與繪圖相結(jié)合 植物顯微結(jié)構(gòu)是建立形象思維的難點(diǎn)，同時也是教學(xué)中的重點(diǎn)，如何突破這一點(diǎn)？筆者讓學(xué)生通過顯微鏡觀察后逐步繪出。而對超微結(jié)構(gòu)，由于無條件進(jìn)行觀察，教師憑書本上的文字說明繪制出基本樣圖，讓學(xué)生仿繪。如植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖、被子植物雙受精圖、植物體內(nèi)外物質(zhì)運(yùn)輸通道圖等，這些立體圖給學(xué)生以新鮮直觀的美感，使學(xué)生通過繪圖將這些過程牢固地記在腦海中。如圖1～圖4所示的幾個樣圖。

把顯微結(jié)構(gòu)或超微結(jié)構(gòu)形象化 植物生命活動過程和組織結(jié)構(gòu)常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，只要是形象思維建立不起來，筆者把這些過程和結(jié)構(gòu)都通過自己的理解科學(xué)地繪制出其過程圖，如核酸的立體結(jié)構(gòu)模式圖，都很好地解決了學(xué)生對這些過程及結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

把形象化的圖片語言化 通過繪圖讓學(xué)生掌握了形態(tài)結(jié)構(gòu)及變化過程，但還需要讓學(xué)生采用分組互講、小組討論、教師指導(dǎo)的方式用科學(xué)準(zhǔn)確的語言進(jìn)行講述，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步理解。

形象思維能力的訓(xùn)練提升了學(xué)生綜合能力的提高，通過上述四個方面的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大為提高，學(xué)習(xí)中注意力不集中、記憶力差的問題基本得到了解決。形象思維能力的訓(xùn)練使學(xué)生繪圖能力大為提高，提升了學(xué)生對事物的空間想象能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生全面發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過四年多的研究，筆者編著了一本《植物生產(chǎn)與環(huán)境圖解訓(xùn)練手冊》供后續(xù)班級教學(xué)中應(yīng)用，也作為學(xué)校校內(nèi)實(shí)驗圖書裝備的一部分，供全校教師學(xué)生參閱，起到了很好的示范作用。

4 結(jié)語

通過繪圖訓(xùn)練來增加教學(xué)趣味，活躍課堂氣氛，加深知識印象，培養(yǎng)觀察能力，增加理解程度，簡化知識難點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)驗效果。通過繪圖訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力是提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種基本手段，是教師個人能力進(jìn)一步拓展與升華的過程，教師在不斷鉆研和思考中，提升了教學(xué)和研究水平。

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