利用鄉(xiāng)土教材促成學生情感體驗的策略研究

廉晨晨

（吉林師范大學 吉林 長春 130103）

利用鄉(xiāng)土教材促成學生情感體驗的策略研究

廉晨晨

（吉林師范大學 吉林 長春 130103）

在歷史教學過程中，適時運用鄉(xiāng)土教材，讓學生吸收鄉(xiāng)邦文化的豐富營養(yǎng)，對促成學生的情感體驗、思想升華、達到良好的學習效果具有重要的意義。

鄉(xiāng)土教材；情感體驗；策略研究

所謂的鄉(xiāng)土教材，是指包括歷史文物、歷史文獻、名勝古跡、文化名人、鄉(xiāng)風民俗和當事人口述史等在內(nèi)的、與學生生活地域密切相關(guān)的歷史資源，以此為內(nèi)容的教材最能反映學生家鄉(xiāng)的風土人情、生存心態(tài)和精神內(nèi)涵，是地域文化最重要的載體。鄉(xiāng)土教材能夠讓學生更加真切的認識、感受家鄉(xiāng)的風俗民情，了解這片土地所經(jīng)歷的歷史滄桑，曾經(jīng)擁有的輝煌，更加珍惜這片養(yǎng)育我們的土地。近年來，學科專家和中學教師對鄉(xiāng)土教材所獨具的優(yōu)勢已形成一定的共識，也有部分學科專家和中學教師就鄉(xiāng)土教材在歷史課堂中的運用策略，進行了有價值的探索。這對歷史教師拓寬知識領(lǐng)域、豐富課堂教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量大有裨益，而且對中學歷史課堂如何運用鄉(xiāng)土教材，升華學生的情感具有指導意義。

一、對鄉(xiāng)土教材地位及其特點的正確認識，是引導學生情感體驗的基本前提

在歷史教學中，大部分教師缺乏自覺運用鄉(xiāng)土教材的意識，對鄉(xiāng)土教材的優(yōu)勢不甚了解。觀念決定行為，只有對鄉(xiāng)土教材的地位及其特點有正確的認識，才能積極主動地從事鄉(xiāng)土教材的開發(fā)與研究，并具體落實到引導學生形成情感體驗的教學過程中。為此，首先要充分認識鄉(xiāng)土教材在歷史教學中的地位。課程標準明確提出，要鼓勵和提倡不同地區(qū)和學校結(jié)合自己的實際情況，因地制宜的利用和開發(fā)歷史課程資源，這里的課程資源主要是指鄉(xiāng)土教材。其次，要明確鄉(xiāng)土教材在學生情感體驗過程中的具體作用。鄉(xiāng)土教材在歷史教育教學中的作用是多方面的，其最重要的作用是順應(yīng)學生的鄉(xiāng)土情懷，為學生的情感體驗提供契機，創(chuàng)造條件。以“鴉片戰(zhàn)爭”中的虎門銷煙為例，廣東的學生更有可能到虎門直接去感受歷史，通過參觀虎門銷煙池、林則徐紀念館體、走訪他們的祖輩，了解鴉片戰(zhàn)爭的歷史，有利于學生形成“家”“國”一體的情感體驗和“熱愛和平，熱愛祖國”的歷史責任感。

二、積極主動地運用鄉(xiāng)土教材，是促成學生情感體驗的物質(zhì)基礎(chǔ)

鄉(xiāng)土教材是幫助學生形成情感體驗的物質(zhì)基礎(chǔ)，其存在形式不僅僅局限于已編寫裝訂成冊的課本，而是具有多種多樣的具象，如地方文獻、文物古跡、民謠俗語、當事人口述、風俗習慣等。調(diào)查表明，教師在備課時立即選到符合教學主題的鄉(xiāng)土教材并非易事，只有廣泛地閱讀，養(yǎng)成主動、有意識地收集積累鄉(xiāng)土教材資源的習慣，才能信手拈來，靈活運用。具體而言，教師可通過查閱文獻資料、參觀文物古跡、利用網(wǎng)絡(luò)收索工具、尋訪當事人等途徑手段，逐步建立個人的鄉(xiāng)土教材資源庫。

三、研究教材內(nèi)容，找準學生與鄉(xiāng)土教材的情感共鳴點，是促進學生情感體驗的突破口

教材具體內(nèi)容的不同，對鄉(xiāng)土教材的素材需求也不相同。如果要有效地引發(fā)學生的情感體驗，就要注意找準學生與鄉(xiāng)土教材之間的情感共鳴點。為此，教師要準確選擇適切的鄉(xiāng)土史資源，在與歷史的對話中多角度觀察和思考歷史，幫助學生確立積極進取的人生態(tài)度，形成國家、民族的歷史使命感和社會責任感。通過對一線教師教學效果的調(diào)查，學生的情感是比較容易被調(diào)動起來的，鄉(xiāng)土歷史人物、身邊的古老建筑、有故事的遺存……歷史的細節(jié)悄然無形，需要教師用心去挖掘與點燃，當學生從熟視無睹中忽然有所發(fā)現(xiàn)時，他們的情感體驗就已開始，他們的思想就已激活。

四、根據(jù)具體情況，以不同形式呈現(xiàn)鄉(xiāng)土教材是促成學生情感體驗的重要路徑

用鄉(xiāng)土教材促成學生的情感體驗，除了選取適當?shù)乃夭模€應(yīng)遵循呈現(xiàn)形式多樣化的原則。實踐證明，不同的呈現(xiàn)形式能夠起到不同的教學效果。課堂教學中，教師應(yīng)結(jié)合實際需要，交替呈現(xiàn)文字、視頻、照片、圖表等各類鄉(xiāng)土素材，以引導學生關(guān)注材料、研讀材料，結(jié)合材料研究問題，促成情感體驗。如南京教師在講授“南京大屠殺”時，可以以“南京大屠殺”紀錄片為課堂的導入，讓同學們清楚地看到日本侵略者在他們的家鄉(xiāng)都做了什么。這樣的歷史瞬間必定會刺痛學生的心，更容易引發(fā)他們對戰(zhàn)爭的深度思考。

五、引導與鼓勵學生主動參與鄉(xiāng)土教材的開發(fā)，是促成學生情感體驗的有效路徑

在學生情感體驗中，教師是引導者，課堂是主渠道。因此，課堂教學必須要受到重視，但情感態(tài)度與價值觀的形成規(guī)律，決定了只有在學生親身走出課堂去看、去觀察，即真正成為參與主體時，得到的感受才會更真切、更深刻。因此，引導學生主動地參與鄉(xiāng)土教材的開發(fā)，是促成學生情感體驗的一條極為重要的路徑。為此，教師首先要組織學生走入社區(qū)、實地考察、參觀展覽、憑吊遺跡。由于條件的限制，很多鄉(xiāng)土資源無法在課堂上充分呈現(xiàn)，也無法讓學生直接考察與體驗。所以，教師應(yīng)當積極地創(chuàng)造條件，鼓勵和引導學生走出學校，走入社區(qū)，走向社會大課堂。其次，學習年代較近的歷史，教師可以組織學生尋訪當事人，采集口述資料。學生可利用自己對所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)情況比較熟悉的有利條件，組織專題訪談活動，通過尋訪當事人、考察事發(fā)現(xiàn)場，形成口述教材，豐富課堂教學。

在歷史教學中使用鄉(xiāng)土教材，不僅可以加強學生對史實的理解，更重要的是能增強學生對已發(fā)生過歷史的情感體驗，達到提高學生成績的目的。因此，歷史教師在教學中適時的運用鄉(xiāng)土教材，是增強學生的情感體驗，提高學生素質(zhì)的有效途徑之一。

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