淺論初中歷史教學技巧以加強教學有效性

石苗苗 林德春

（吉林師范大學 吉林 長春 130103）

淺論初中歷史教學技巧以加強教學有效性

石苗苗 林德春

（吉林師范大學 吉林 長春 130103）

歷史是一門能夠讓人們更好的了解過去，應對現在，創造未來的涉及社會生活方方面面以及與其他學科緊密相關的學科。英國哲學家弗蘭西斯·培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈透，數學使人精細，物理使人深沉，倫理使人莊重，邏輯修辭使人善辯?！敝袊耪Z中也有“以史為鑒”等典故。而對于學生而言，學習歷史卻有一定難度，為了讓學生可以更好的掌握歷史知識，對歷史真正產生興趣，就需要歷史教師在教學中靈活運用各種教學技巧，文章主要論述了歷史教學中應該常用的以下幾種有效方法：運用歷史故事教學增加歷史學習的趣味性、多媒體教學可以增強生動性、歷史知識竟賽可以擴寬知識的廣度和深度和板書的應用可以加強學生記憶，并簡單的闡述了如何在教學過程中合理運用，盡可能使歷史更貼近實際，從而達到良好的教學效果。

初中；歷史；教學技巧

一、歷史故事教學

對于同樣經歷過學生時代的教師而言，一定能夠理解學生往往對歷史故事很感興趣，可是當歷史作為一門考試的科目時，學生通常失去了本該有的興趣。這就需要教師在教學中根據課程特點來選擇教學方法，即要考慮在這一課中歷史故事的講述是否對學生有啟發性，適當運用歷史故事激發學生的學習興趣從而自主學習。歷史故事包括：神話故事、真實的歷史事件、以真實的歷史人物為主體的文學作品等多種形式。而在運用歷史故事的時候，教師既要選取合適的素材穿插在教學中，又要區分哪些僅是故事，哪些是真實的歷史。這樣才可以既增長了學生的知識，又激發了學生學習的積極性。例如，在講“三國鼎立”一課時可以將“草船借箭”的故事穿插在其中，學生熟知的草船借箭故事中的主人公是諸葛亮，而真實歷史中這個故事卻與諸葛亮沒有關系，教師通過講解文學作品中的故事和真實的史實，以對比的形式還原歷史真實面目，使學生既掌握了真實的史實又明了學習歷史要注重客觀真實性，更為重要的是在講述歷史故事的時候可以有效的吸引學生的注意力，生動有趣的歷史故事能夠活躍課堂氣氛，激發學生學習歷史的積極性。在教學的過程中，不僅僅是教師給學生講述歷史故事，還要引導學生主動分享他們所掌握的歷史故事，由老師和學生一起求證這些歷史故事的真實性，促使學生在課后積極去擴展歷史知識，真正喜歡上歷史。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍鴼v史故事在歷史教學中對于促使學生從知道學習逐漸向愛好學習、把學習歷史當作一種樂趣的轉變起著不可或缺的作用。

二、多媒體教學

“多媒體技術是指通過計算機技術把文字、圖形、圖像、活動影像和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，使計算機成為與人類進行交互作用的一種新技術?！盵1]多媒體技術逐漸成為一種重要的教學手段。隨著科學技術的發展和教學改革的深入，多媒體技術越來越多的應用于教學中，多媒體教學逐漸成為一種重要的教學技巧。多媒體教學是指“在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果?！盵2]

歷史與其他學科最大的不同在于歷史是發生在過去的事，“我們不能帶領學生親身去經歷和體驗，只能通過遺留下來的間接的歷史材料來認識歷史過程（包括歷史遺跡、歷史文物、文字記載、照片以及實錄性的音像材料），”[3]而且這些遺留下來的歷史材料學生也沒有辦法全部接觸到，學生也很難有條件直接參觀歷史遺跡，這就給學生的歷史學習帶來了很大的局限性。但是，如果在歷史教學中采用多媒體教學，就可以一定程度的解決上述問題，可以通過文字、聲音、圖像甚至是視頻生動形象的還原歷史場景，再現歷史事件，有利于加深學生對于歷史課程的理解和記憶。學生也往往對相關的圖片、視頻更加感興趣，進而能夠激發學生學習的主動性，發揮學生學習的主體作用，最終實現提高學生自主學習能力的目標，這些都是傳統的歷史教學技巧無可比擬的優勢。例如在講《收復臺灣和抗擊沙俄》這一課時可以播放電影“英雄鄭成功”片段來吸引學生注意力，激發探索歷史真相的興趣。

三、歷史知識競賽

比賽競爭是最能激發人們的求知欲，好勝心的，而對于初中生來說，這一活動效果會更明顯，初中生更樂于表現自己，求勝心更強，因此很多老師都會利用知識競賽的形式來激發學生學習的積極性，歷史教學也同樣需要用到這一教學技巧。無論是從心理學來看，還是從實際情況來看，學生往往是感興趣的那科成績比較好，而成績越好越有興趣學，反之，結果也剛好相反，因此，學習時是否有興趣是至關重要的，因為這既影響著學生的學習效率，也影響著教師教學成果。而定期舉行歷史知識競賽剛好可以激發學生的學習興趣，給學生表現自己的機會，既可以鞏固在課堂中學習到的知識，又可以拓展歷史知識學習的廣度和深度。知識競賽能夠刺激學生的競爭意識，注意力高度集中，而且競賽的形式多種多樣，學生不再是被動的接受知識，這對于知識的記憶很深刻。

四、板書的應用

自板書出現以來，板書一直是教師運用最普遍的教學手段，但，隨著多媒體技術的應用越來越普及，多媒體教學逐漸成為一種重要的教學手段，并有取代板書這一教學手段的趨勢。近年來，總會出現一節課結束，黑板上空無一字的現象，教師完全依賴于多媒體技術，忽略了板書設計對于課堂教學的重要作用。雖然多媒體教學會讓課堂教學更生動有趣，但板書也是必不可少的教學手段之一。優秀的板書不僅能直觀的向學生展示本節課的重點和難點知識，還可以增強學生對于重難點知識的記憶?！鞍鍟怯梦淖只驁D形或表格表達的語言，只要不隨便擦掉，它一直在那里，學生通過視覺反映到大腦里，就能促進視覺和學生的思維活動，它能引起學生的注意力，學生注視板書，思考板書內容，這樣就能加深對課堂知識記憶?！盵4]教師在教學過程中可以憑借多媒體教學，但課堂總結中適當應用板書書寫是十分必要的。板書有著簡單明了的概括性，“板書不是講課內容的簡單重復，而是畫龍點睛的啟示，要用在節骨眼上，力求引起學生的重視，通過分析綜合、概括抽象、演繹歸納，使板書概括化、提綱化，可以有效地幫助學生掌握知識。”[5]同時，教師在書寫板書時不但要注意字跡規范，結構合理，還要根據不同課程特點，注重板書的多樣性和靈活性，如此，板書的作用才能更好的體現出來。所以教師不但要重視板書的應用，還要注意板書的設計。彭小明在《教學板書設計再論》中從多方面系統的闡述了設計板書的具體要求：“文字要正確、清楚、美觀；語言要簡潔、準確、生動；內容要科學、完整、系統；造型要直觀、新穎、優美；結構要嚴謹、有序、巧妙；色彩要恰當、蘊藉、和諧；功能要具有認識、教育、審美的作用；風格要具有多樣性、創造性及個性；目的要明確、集中、合理；態度要認真、虛心、務實。”[6]而無論是提綱式板書、結構式板書還是表格式板書、圖示式板書都可以讓學生清晰的把握課程重難點知識，強化記憶，因此教師應該重新重視板書在歷史教學中的應用。

五、結語

中學歷史教學中應用到的教學技巧可以說是多種多樣的，在教學中可以根據實際情況綜合運用多種教學技巧，注重中學歷史教學技巧的研究，是為了更有效的把知識傳授給學生，并且能夠讓學生自覺主動的學習歷史知識，牢記歷史事實，培養學生將歷史與現實生活相聯系、以史為鑒的能力。

林德春（指導老師）

[1]楊改學.現代教育技術教程[M].蘭州：甘肅教育出版社.

[2]符福.信息管理學[M].國防工業出版社.

[3]周彬.課堂密碼[M].華東師范大學出版社.

[4]沈德立.高效率學習的心理學研究[M].教育科學出版社.

[5]付建中.教育心理學[M].清華大學出版社.

[6]劉俊延.探究理念下的高中生物板書設計[D].濟南：山東師范大學學科教學.

[7]彭小明.教學板書設計再論[D].當代教育論壇學科教育研究.

[8]張修民.淺談歷史教學中的板書設計[J].學苑教育.

[9]許化寧.試論CAI多媒體性與歷史教學特征的對應[J].歷史教學問題.