淺談學困生在“高效課堂”中的教育

李毓仁

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0083-01

學生在校學習成績優異，使每個教師、家長都感到自豪和驕傲。學生中不是人人成績都優秀，總有那么一少部分學生成績不理想，也就是我們平時所說的學困生。一提起學困生，就讓教師和家長感到頭痛。每位家長都望子成龍，每位教師都有望生成才之心。往往學困生是家庭和學校教育的一大困惑，尤其是在當今推行的高效課堂模式下，要求高效率、高質量的教學和學習，在最短的時間內完成大容量的知識，對教師和學生都是一種新的挑戰，特別是學困生困難就更大了。如何使學困生能適應新的教學模式，下面我們就來談談學困生在“高效課堂”中的教育。

學困生是怎樣形成的呢？在小學教學中，特別是農村學校，一部分學生是留守兒童，大多跟爺爺奶奶生活（這些人許多都不識字），只能滿足他們的吃穿，孩子在學習中總會遇到很多困難，家長是無法應對的，何談對孩子學習上的輔導啊！在數學學科的學習中表現得尤為突出，學習中的困難得不到及時解決，天長日久，學困生就順理成章地產生了。因此，教師要尋找原因，摸清“病情”，“對癥下藥”，使教育教學收到良好的效果。

我認為在高效課堂中教師對學困生應做好以下幾點：

一、教學設計精當

準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教學資源進行加工、提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

二、講課精煉高效

能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講——核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；三個不講——學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。

三、主體作用發揮

加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于25分鐘。

四、分層教學落實

根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的、最大化的發展，特別要關注學困生。

五、師生關系和諧

師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，使學困生也喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。教師要用愛心去善待每個學困生；要用熱心去賞識每個學困生；要用耐心去幫助每個學困生；其實，學困生并非都甘心落后，他們也想進步，只是智力或非智力因素比別人差一些。他們想得到幫助，但又羞于啟齒，怕被人瞧不起。做為我們教育工作者，無論是班主任，還是任課教師，都要去關愛每位學困生。我國著名教育家陶行知曾說過：“教師必須熱愛學生，這是教師素養中起決定作用的一種品質。”作為教師主要是端正教育思想，無私地奉獻出我們的“三心”，在態度上要滿腔熱情，在方式上要和風細雨。對于他們要多提問、多輔導，要用放大鏡的眼光去尋其閃光點，哪怕是微不足道的，都要盡力去找，并及時給予表揚，使他們自尊心的火種越來越亮，使他們恢復自尊和自信，挺起胸膛向前走。

六、付出耐心誠心

不厭其煩地對學困生進行學習方法的指導，始終如一地加強對學困生的學習品質的培養，使學困生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。最大限度地促使學困生想學、會學。

總之，在當前“高效課堂”教學模式中，要善于激發學困生積極進取、奮發向上的熱情。“不求人人升學，但求人人成功。”努力從他們的實際出發，去獲取各自的成功。

（責任編輯 劉 馨）