邊疆民族地區中小學信息技術教育現狀調查研究*——以云南大理白族自治州為例

秦 超，羅廷錦,謝 非，付 丹

（云南民族大學 教育學院，云南 昆明 650500）

隨著我國教育信息化的推進，對不同地區信息技術教育現狀的調查相繼出現。沈岳[1]（2003）、齊忠琪[2]（2006）、肖友榮[3]（2008）、劉一穎等[4]（2008）、趙洪濤等[5]（2009）分別對北京、新疆、海南、山東和吉林的中小學信息技術教育情況進行了調查研究。然而，位處西南邊疆的云南省卻還沒有相關調查研究出現。云南省民族地區的中小學信息技術教育現狀如何？存在的突出問題有哪些？與其他欠發達地區相比，是否具有共性問題和自己特有的問題存在？

一、研究方法

本研究分別從學校、教師和學生三個層面對云南省大理白族自治州（以下簡稱“大理州”）的部分中小學進行了問卷調查、訪談和實地調研。

二、大理州中小學信息技術教育現狀調查

云龍縣位于云南省大理白族自治州西部，屬國家級貧困縣，居住有白、漢、彝、回、傣等20多種民族。本文選取云龍縣檢槽中學為例，考察民族地區信息技術教育的實際情況。

1.學校信息化基礎設施情況

（1）基礎設施情況

該校學生516人，擁有學生機30臺，生機比例為17:1。信息技術課教學安排在計算機教室中進行，通常兩名學生使用一臺計算機。該校教師53人，有教師機19臺，師機比為3∶1。學校已經建立校園網，無線網絡建設也已完成。學校共有12個教室，多媒體教室僅一個，比例1∶12。90名被調查學生中只有5人家里有計算機，家庭計算機普及率很低。

（2）教育信息資源建設情況

該校電子資源多數由國家免費提供，自制資源量小且并未按制作規范進行。電子資源總量為210GB，但自制量僅為10GB；視頻類數字資源總量為320小時，自制僅為20小時；學校電子資源相對豐富，有電子期刊、電子圖書等；學校已建立網站和教學資源庫，但是更新頻率過慢，網站普及率不高。資源庫更新頻率半年一次，學生訪問學校官網的比率為0。

（3）教育信息化經費投入

教育信息化投入占學校總經費比例很小，約為10%，而云龍縣其他中小學，經費投入比例則遠遠低于10%，信息化經費比例占學校總經費比例超過50%以上的學校幾乎沒有。經費來源也僅限于學校統籌信息化預算，來源渠道有限。

2.師資隊伍情況

（1）教師信息素養

計算機使用的熟練程度：31位被調查教師中，僅1位能“熟練操作”計算機，1位“比較熟練”，29位能“簡單操作”。所有教師均“會上網”。9.7%的教師 “熟練”使用Windows，3.2%“較好” 使用，16.1%“一般”使用，71%只“會一點”。所有教師“會使用搜索引擎”，其中58.1%的教師“會，但經常搜不到自己想要的內容”，41.9%的教師“會，能精準搜到自己想找的資料”。

常用軟件的熟練程度：問卷對教師使用教學辦公軟件的熟練程度進行了調查，結果如表1。教師的教學辦公軟件應用能力大多停留在最簡單的級別。教師對PowerPoint的熟悉程度較高，這可能得益于多媒體課件的應用推廣。

表1 常用教學辦公軟件使用熟練程度

信息化教學程度：6.5%的教師 “經常使用”多媒體教學，12.9%“大多數時候使用”，80.6%“偶爾使用”。38.7%的教師認為使用信息技術 “很好地增進了教學效果”，而61.3%認為“有一點效果”。對信息技術在教學中的作用（多選），教師反饋如表2。

表2 信息技術在教學中的作用

在問到 “阻礙信息化技術應用于教學的障礙主要是哪些？（多選）”，教師反饋如表3。困擾教師在教學過程中應用信息技術的主要問題是教師自身計算機水平，外部因素則是教學資源的緊缺，無法開展信息技術的教學應用。

表3 信息化應用于教學的障礙

（2）信息技術教師來源調查

通過對大理州其他地區5所中小學的調查，發現學校信息技術教師來源、專業背景及所占比例情況如下。

①大理州滿江中學：在校生600多人，有1名2009年招聘考核進入的信息技術教師（本科，現代信息技術專業），信息技術課每周一節（45分鐘），上課內容以人民教育出版社出版的 《信息技術課程》為主。之前的信息技術教師為物理老師。②大理市下莊完小：該校信息技術課程從5年級開始教授，每周一節（40分鐘），沒有專門的信息技術教材，無專門計算機教室，信息技術教師同時教授多門課程，包括信息技術課、音樂課和美術課。③大理市鳳儀鎮第三中學：在校生762人，有1名信息技術教師，之前講授物理課程，后改教信息技術。該校從8年級開始上信息技術課程，每周一節（45分鐘），上課內容以人民教育出版社出版的《信息技術課程》為主。④大理市鳳儀鎮石龍鄉完小：該校從5年級開設此課程，每周一節（40分鐘），沒有計算機教室，老師上課只能憑空講授，該教師同時還教授美術課程。⑤大理市第三中學：在校學生1100余人，有2名信息技術教師，其中一名教師本科畢業，2007年考核錄用進入該校，專業為“信息與計算機”，另一名教師之前是物理教師。每周2節（40分鐘）信息技術課，有專門的計算機教室。

3.學生方面情況

調查結果顯示，學生在校期間只有在信息技術課上才能使用計算機，約90%的學生一周使用一次計算機（即每周一次的信息技術課），2%的學生半月使用一次計算機，2%的學生一個月使用一次計算機，3%的學生幾乎不用計算機。只有5%的學生家庭擁有計算機，絕大部分學生在家沒有使用計算機的機會。學生參與信息化活動和獲得計算機證書的比例很小。70%的學生未參與過與信息化有關的活動，僅有2%的學生獲得過計算機相關證書。

三、突出存在的問題

1.信息化基礎建設投入仍然不足

硬件方面，教師機、學生機和多媒體教室均較為缺乏，學生可能需要兩人以上共用一臺計算機，有的學校甚至沒有計算機教室。很多學校還面臨設備老化，軟件過時的問題。另外，計算機教室業余時間很少對學生開放。加之學生極低的家庭計算機擁有率，學生用機時間極少，嚴重抑制了學生的學習興趣。

軟件方面，教學資源處于嚴重匱乏狀態。部分學校有一定量的電子資源，但是適合教師使用的資源卻少之又少；學校教學資源庫更新頻率慢，致使有效資源短缺。學校重硬件輕軟件的現象較普遍，投入硬件方面的經費遠遠超過軟件。

2.信息技術教師師資供給矛盾突出

造成信息技術教師匱乏的原因主要有以下幾個方面：①編制：過去的信息技術教師是沒有額定指標。隨著信息技術教育逐步納入升學考試，信息技術教師才逐漸有了少量招聘指標。②專業認知度：信息技術教師最對口的畢業生為教育技術學相關專業。但招聘學校對該專業認知度很低，招聘時需求專業里大多填寫“計算機專業”，這使得很多教育技術專業畢業生受到專業名稱限制，在應聘時受到一定影響；③學科地位：信息技術課程事實上的“邊緣”地位，使得即使能進入中小學從教的相關專業畢業生，也不太愿意從事信息技術教學。

3.信息技術教學過程中存在的問題

①信息技術教育在學校教育的邊緣化。雖然信息技術課程已納入升學考試范疇，但所占比例并不大。從師資力量配置、課程設置和資源投入看，仍處于學校教育的邊緣地帶。②教學課時少，教學過程隨意。目前信息技術課程的課時量為每周一節（40-45分鐘），總體課時量偏少，學生上機實踐的時間少，教學效果不佳。教材也較為多樣，甚至沒有信息技術課程的專用教材，致使教學過程存在很大的隨意性。③教學模式單一。信息技術教學本應采用“講練循環”的教學模式，因學生缺乏練習環境而被迫縮減為“純講”模式。學生的主動性和參與意識不足。

4.學生信息技術學習意識不強

大理州中小學生源大多來自邊遠山區，僅少數學生初步接觸過計算機，基礎十分薄弱。部分學生性格偏內向，對計算機不敢操作，害怕損壞計算機被老師批評。信息技術雖然已經列入升學考試范疇，但所占比重并不大。學生對其重要性認識不足。大部分家長仍然將信息技術課程置于邊緣地帶，將其視為副科。信息技術課每周就一節課，認為隨便混混也就過了。大部分學生家中不具備練習條件，導致學生操作技能無法得到深化。

四、對策分析

信息技術教育設施建設所需投入較大，資金仍是制約民族地區中小學有效開展信息技術教育的瓶頸。應加大對其基礎設施的投入力度，增加專項經費使用。同時，鼓勵社會資源的進入，設立優惠的教育投資政策，有效拓寬教育投入資金的來源渠道。

教師是實施信息技術教育的核心力量，也是推動教育信息化的關鍵。應盡快暢通信息技術教師來源渠道，適量增加編制額度，改善信息技術教師生存現狀，提高教師專業性。鼓勵信息技術教師與其他學科教師的教學合作和交流，增強信息技術教師在學校教學的根植性。

教學內容上，應結合學生特點，完善課程體系，體現各階段的銜接性。內容設計模塊化，便于不同地區中小學校根據自己的實際情況，對教學內容進行裁剪和組合。考核方式應具有靈活性，不但考查學習者的基礎知識，更要考查學習者的實踐能力，即將信息技術應用于實際學習、生活中的能力，避免出現“死記硬背”的情況。

學校應積極創設計算機應用環境，引導學生使用計算機解決生活中和學習上的問題，讓其感覺到計算機的使用價值，進而增強學習信息技術的意識和動力。應積極創造條件，鼓勵學生參加各項信息技術活動和競賽，開闊學生視野，鍛煉實踐能力，以此形成良好的信息技術學習氛圍。教師在教授信息知識的同時，也要重視學生動手能力、創新能力和網絡道德的培養。

[1]沈岳.對北京市小學普及信息技術教育情況的調查報告[J].海淀走讀大學學報,2003(4)：37-39.

[2]齊忠琪.新疆邊遠地區小學信息技術教育——環境的調查與思考[J].新疆師范大學學報(自然科學版),2006(4)：106-109.

[3]肖友榮.海南省中小學信息技術教育情況調查研究[J].中國教育信息化,2008(4)：5-7.

[4]劉一潁,劉培玉,呂洪賓.山東省中小學信息技術教育情況調查與分析[J].山東師范大學學報(自然科學版),2008(3)：31-34.

[5]趙洪濤,徐亞先.吉林省農村中小學信息技術教育應用狀況調查研究[J].科教文匯(中旬刊),2009(17)：44.