淺析小說《天行者》的敘述視角

⊙楊靜［南通大學文學院，江蘇 南通 226019］

淺析小說《天行者》的敘述視角

⊙楊靜［南通大學文學院，江蘇 南通 226019］

小說《天行者》的敘述視角頗具特色，本文著重分析其所采用的內聚焦型視角以及此種視角的兩個優勢：一是為讀者透視聚焦者及其身外對象提供最佳窗口；二是因視野范圍的限制使得小說呈現出有意蘊的空白。同時，還探討了內聚焦型視角因視野范圍的嚴格限制所導致的信息盲點以及作者為彌補此種不足而采用的他人轉述、回憶和聚焦者閱讀他人信件以及視角越界的敘述技巧。

劉醒龍《天行者》敘述視角

《天行者》是劉醒龍時隔十七年后對中篇小說《鳳凰琴》的續寫和擴充，小說因塑造了一個獨具個性的民辦教師群體而受到廣泛贊譽。然而小說自問世以來，國內有關其主題和人物形象的研究嚴重多于對其藝術技巧尤其是敘述技巧的探討，這無疑是其研究中的一個缺憾。其實，《天行者》之所以引起大家的關注和贊賞，不僅是因作者所選的主題能夠打動人心，還因作者采用了獨特的敘述技巧來表現這一主題，使讀者在閱讀的過程中更易產生共鳴感。小說作為敘事文學的一種，選擇最佳敘述視角來敘述故事對其而言至關重要。“敘述視角的選擇和確定，不單是技巧和藝術形式的問題，它與作品內容和作家為表現這一內容所采取的整體構思都密切相關。”①所謂敘述視角就是敘述者或人物觀察作品所敘述的人和事的角度。胡亞敏在其著作《敘事學》中依據敘事文中對視野的限制程度，將敘述視角分為非聚焦型、內聚焦型、外聚焦型。《天行者》主要采用了內聚焦型視角，劉醒龍選取了張英才和余校長的敘述視角，充分發揮了他們的視角所帶有的親切感、懸念性和相對客觀性的優勢，同時還借助他人轉述、回憶和聚焦者閱讀信件以及視角越界的敘述技巧來彌補內聚焦對視角范圍的嚴格限制所導致的信息盲點。

一、內聚焦型視角

內聚焦型視角“完全憑借一個或幾個人物（主人公或見證者）的感官去看、去聽，只能轉述這個人物從外部接受的信息和可能產生的內心活動，而對其他人物則像旁觀者那樣，僅憑接觸去猜度、臆測其思想感情”②。根據焦點的穩定程度，內聚焦型視角分為固定內聚焦型、不定內聚焦型、多重內聚焦型，《天行者》所采用的就是不定內聚焦型。不定內聚焦型視角是指采用幾個不同人物的視角來呈現不同的事件，但在某一范圍內視角限定于一人身上。

小說的第一部《鳳凰琴》采用的是張英才的視角，第二部《雪笛》采用的是余校長的視角，第三部《天行者》則以余校長的視角為主，偶爾借用張英才的視角。在《鳳凰琴》中劉醒龍采用張英才的視角來觀察界嶺小學的人和事。跟隨著張英才的視角，讀者看到了界嶺小學辦學情況之艱難。如：界嶺小學六個年級的學生只有三間破舊的房子；多數學生仍然用著油印課本。讀者還體會到了界嶺小學生活之困苦以及三位民辦教師的奉獻精神。如：山里九月的天氣已經轉涼，但學生們仍穿著短衣短褲；余校長的妻子癱瘓在床，生活拮據，但他仍然讓離家較遠的學生寄宿在家中；三位老師每天放學后都要將走讀的學生一一送回家。讀者還看到了一個由起初不愿來界嶺小學到懷著不純目的前來，再到來到界嶺小學后對眼前所展現的一切備感震驚，最后甘愿留在界嶺小說而將轉正機會讓給余校長的不斷成熟的張英才。

然而，張英才在小說第一部分結束時就離開了界嶺小學，而小說所講述的故事主要發生在界嶺小學，由于內聚焦對視角范圍有嚴格的限制，所以一旦故事發生地離開聚焦者所處的位置，信息也就無法傳達給讀者。加之與第一部意在建構三位民辦教師的外部形象不同，第二、三部中作者的目的不再是外部形象的建構，而是希望深入展現他們多樣化的內心。因此，作者就將視角轉移到了更易于對民辦教師做深入觀察和解讀的余校長身上。跟隨余校長的視角，讀者不僅看到了民辦教師的甘愿奉獻，更看到了他們內心對轉正的渴望和其所面臨的精神生存困境。民辦教師們也不再是只有“崇高”“奉獻”這兩個標簽的人物形象，而是各有其獨特性格的人物形象。余校長謙和、隱忍，有時甚至有些懦弱，鄧有米精明甚至有些自私，但并不缺乏人情味，孫四海清高、剛毅，且執著而又重情重義。此外，作者還借助余校長的視角以及最后回歸界嶺小學的張英才的視角從精神、文化、政治各個角度展現和解剖了鄉村界嶺，大大增加了小說的厚重感和立體感。

二、內聚焦型視角的優勢

在《天行者》中作者匠心獨運地選取了張英才和余校長的視角，借助其感官和意識去敘述其所經歷和看到的事情，使得小說的內聚焦型視角具有以下兩種優勢。

第一，為讀者透視聚焦者及其身外的對象提供最佳窗口。內聚焦的特色之一就是敘述者不再扮演上帝的角色，這在形式上消除了讀者和敘述者的不平等關系，增加了作品的真實感，而且內聚焦型視角使得讀者“仿佛就站在這個人物的肩頭，通過這個人物的視覺、聽覺和想法來觀察事件和其他人物”③。就《天行者》而言，作者以張、余二人的視角來觀察界嶺的人和事，仿佛作品中所傳達的觀點不是作者有意為之的，而是讀者自己自然體味到的。讀者跟隨他們的視角可以真正地走進界嶺，和他們一起感受和體味界嶺小學生存之艱難，三位民辦教師所面臨的物質、精神的雙重困境。此外，由于小說第一部采用的是張英才的視角，所以讀者可以充分地了解張英才的內心世界，因此也真切地看到了他的成長歷程。

然而，由于內聚焦的視角來自作品中的普通人物，有時難免會使小說主觀有余而客觀不足，但在這部小說中此種不足因作者所選的獨特的內視角而得到了彌補。

就張英才的視角而言，張英才初來界嶺小學，其此前和界嶺小學的人并無關聯，而且盡管他在第一部中是主要的角心人物，但卻不是事件的主要經歷者，而是一個身處故事中心的觀察者。因而他對自己所看到的一切既無必要抹黑也無必要抬高，其視角具有一定的客觀性。如果將其換成非聚焦型視角，雖然具有客觀性，但卻因為敘述視角的居高臨下而使小說缺乏親切性。而若采用余校長等人的視角不僅在很大程度上失去客觀性，還會使得所展現的界嶺小學的生活困苦和自強不息，既帶有一種怨天尤人的色彩，又攜帶著歌功頌德的意味。因為小說第一部主要目的在于塑造幾位民辦教師甘于奉獻的感人形象，這是一種褒獎，顯然通過被褒獎之人的視角來觀照所發生事情是不容易令人信服的。如此看來，張英才的視角是讀者初步了解界嶺小學師生的最佳窗口。

而在小說的二、三兩部作者的主要目的是讓讀者更深入地了解界嶺，因此，敘述視角就要做相應的調整。因為以張英才對界嶺的了解，他還沒有能力幫助讀者深入地了解界嶺，而余校長已在界嶺小學執教多年，他對界嶺的人和事顯然更為了解，更具備充分展現民辦教師內心世界以及界嶺政治、精神、文化各方面狀況的能力。當然，另外兩位民辦教師也具備這種能力，但是余校長的視角更具客觀性和可信性。因為，余校長是他們中最為客觀、公正的人，鄧有米太過精明，孫四海太過清高，如若以他們的視角來觀照界嶺的人和事顯然會使小說的客觀性大打折扣。

第二，呈現有意蘊的空白。內聚焦型視角對視角范圍有嚴格限制，因而它很難深入了解他人的內心，也難以掌握事情的來龍去脈，故此它常會使小說出現一些空白。而這些空白有時會大大增加作品的戲劇性和懸念感，調動讀者的閱讀積極性，促使讀者和文本互相交流，使得“讀者的閱讀也始終處于一種設想、期待和發現的運動過程中”④。這是現代作家所期待的理想的讀者閱讀反應，也是現代讀者所期待的閱讀感受。如，由于余校長視野范圍的限制，讀者始終不知夏雪和那位開寶馬車的人有著怎樣的糾葛，開寶馬車者所為何人，事情的原委到底為何，讀者內心有太多的疑問，急切希望閱讀文本獲得，但直到最后也沒有得到答案，只能憑借小說所提供的有關此事的外部觀察進行推測。又如，第三部出現的中年夫婦，由于內聚焦視角的能力有限，它無法告知讀者這對夫婦是何身份，也無法透視其內心，它只能將其所看到的這對夫婦的奇怪舉動傳達給讀者。奇怪的行為加上神秘身份牢牢地吸引著讀者的好奇心，同時也促使讀者不斷對其身份進行猜測。當中年夫婦借夏雪寫給三位民辦教師的信告訴大家他們是夏雪的父母時，讀者心中關于中年夫婦身份的疑問解開了，但是潛伏在心底的有關夏雪離開界嶺后的狀況的疑問則浮上心頭。因為夏雪這封飽含深情的來信和其父母種種奇怪的舉動，讓讀者對夏雪的現狀有一絲擔憂，但是由于聚焦者無法透視中年夫婦的內心而中年夫婦對夏雪的現狀又閉口不談，所以讀者一直被巨大的疑問驅使著繼續閱讀小說且內心也不斷猜測著夏雪的現狀，小說在此處可謂懸念迭起。

由此可以看出，小說《天行者》中獨特的內視角使得小說不僅具有真實感、親切感，而且還具有一定的客觀性和可信性，同時還增強了作品的戲劇性和懸念性，調動了讀者的閱讀積極性。

三、內聚焦型視角的缺陷和彌補缺陷的技巧

任何一種視角在具有其他視角不可匹敵的優勢的同時也不可避免地帶有自己的不足之處，內聚焦型敘述視角也不例外。內聚焦型視角的視點總是來自作品中某個人物，這一特點在使其獨具優勢的同時也造成了其在藝術表現方面的缺陷。其中之一就是“由于視點總是通過某個人物作出，而這個人物在作品世界中的‘現實性’又使他的行動有很大的客觀限制”⑤，他的視野范圍也受到嚴格限制，因此其有時并不清楚事件的來龍去脈，也不能洞察他人的內心。如此一來，它對生活的反映就不僅會留下空白，還會留下盲點，而過多的盲點會使作品晦澀難懂，削弱讀者對作品的理解。當然，作者沒有任由其缺陷肆意發展，為了減少其因視野限制而導致的信息盲點，作者在小說中采用了一些敘述技巧來拓寬作品的視野。

其一是讓作品中其他人物向聚焦者進行回憶、轉述或是安排聚焦者閱讀他人信件。如：孫四海向張英才回憶了他自己的身世以及他為何沒能和王小蘭結為夫妻。葉碧秋突然決定不再上學，余校長等人拖王小蘭打聽原因，王小蘭從葉碧秋的小姨那兒得知原因后轉述給孫四海，之后孫四海又將其轉述給了余校長，從而讓讀者知道了其中的原因。再如，在葉碧秋離開界嶺去王主任家做小阿姨期間，葉碧秋的小姨把葉碧秋來信中所描寫的自己考成人自修大學的狀況轉述給余校長等人。又如，余校長借培優名義去省城后，界嶺發生的事情作者無法再通過其視角傳達給讀者，但在這段時間界嶺小學恰恰發生了驚天動地的大事，于是，作者就讓余校長閱讀萬站長寫給他的信件從而讓讀者知道界嶺小學得到一個轉正的名額，但卻被支教的藍飛私自占有了。此種技巧的運用使小說不再局限于某一時間和空間的范圍內，無論是發生在界嶺的前塵往事和今時今事，還是發生在聚焦人物所處空間以外的重大事件都可以自然地展現給讀者。

其二是視角越界。《天行者》主要采用了內聚焦型視角，但正如熱奈特所說：“一絲不茍地運用我們稱之為內聚焦的情況十分罕見。”⑥《天行者》在以內聚焦型視角為主要視角模式時也出現了不少視角越界現象。所謂視角越界是指一種視角違背規則地使用了它所不具備的其他視角的權利。熱奈特將視角越界分為兩類，一類為“省敘”，即敘述者提供的信息量比原則上應提供的要少，故意向讀者隱瞞一些信息；另一類為“贅敘”，指提供的信息量比原則上可提供得要多。不過，申丹認為“省敘”并未改變視角，只是故意隱瞞該視角中出現的某些信息，故而不是越界，但“贅敘”確是視角越界現象。申丹認為“贅敘”包含兩類，一類表現為在外視角模式中透視某個人物的內心想法；另一類表現為在內視角模式中，由聚焦人物透視其他人物的內心活動或者觀察自己不在場的某個場景。《天行者》中所出現的視角越界現象就是“贅敘”的后一類，也可以說是內聚焦向非聚焦的侵入。非聚焦是一種無所不知的視角類型，敘述者或人物站在上帝的位置可從任何時空觀察被敘述的故事。如：小說第二部敘述者對萬站長的有關鳳凰琴和明愛芬的夢境的描寫和第三部中對村長余實內心的透視以及第三部敘述者在孫四海無法湊齊轉正所需的八千元后，對其從未想過向他人借錢的內心想法以及其內心由焦急而坦然的敘述。再如，小說第三部對界嶺小學房子來歷的介紹以及葉碧秋外公建立了界嶺小學并以工農兵大學生名額換取知青點等事件。內聚焦型視角是無權知曉除聚焦者本人以外的其他人物的內心想法和夢境的，也無法告訴讀者其視角范圍以外的事件，敘述者如若想將這些信息告訴讀者，除依靠猜測、他人轉述、回憶或閱讀信件外，就只能侵入非聚焦視角。而以上所舉例子所處的上下文沒有聚焦者猜測、聽他人轉述、回憶或是閱讀信件的痕跡，因此這顯然就是視角越界。

敘述者對人物內心或夢境的直接展示遠比內聚焦者對其內心的猜測或者此人對聚焦者吐露自己的內心更令人信服，也更能讓讀者真切地了解這些人物。由萬站長的夢境，讀者可以體會到他內心對當年使用不正當手段轉正而導致明愛芬終身癱瘓之悲劇的負罪感；由村長余實和孫四海的思想活動，讀者可以體味到余實的精明、自私和孫四海的清高、淡然。內聚焦侵入非聚焦，實現了對人物的既“外察”又“內省”的目的，使得人物形象更加立體、豐滿，而對葉碧秋外公的時代所發生事情的敘述則大大增加了小說的歷史感。

通過他人回憶、轉述或聚焦者閱讀他人信件以及視角越界來傳達內聚焦者的視角無法觀察到的信息，不僅填補了小說的信息盲點，增加其可讀性，也使得小說部分地突破了時空限制和對小說中其他人物“內省”與“外察”間的嚴格界限，這既增加了作品的歷史感，也使人物形象更加飽滿。

自20世紀敘述學研究興起后，學界對各種敘述視角的優劣一直爭論不休。本文主要分析了《天行者》中所采用的內聚焦型視角以及此種視角的優勢，同時也沒有忽略內聚焦型視角由于視野范圍的限制所導致的小說中信息盲點較多的不足之處，并重點分析了作者為拓寬內聚焦的視野所采用的兩種敘述技巧。當然，筆者認為每種視角都各有其長處和局限，如何評價各種敘述視角，其標準應該是其是否有利于作者意圖的表達。

①黨好收：《論魯迅小說〈孔乙己〉敘述視角的敘述特色》，《宿州師專學報》2004年第2期，第71頁。

②胡亞敏：《敘事學》，華中師范大學出版社2004年版，第27頁。

③申丹：《敘述學與小說文體學研究》，北京大學出版社2004年版，第244頁。

④王曉蘭、鐘鳴：《〈寵兒〉中敘述視角的轉換及其藝術效果》，《外國文學研究》2004年第2期，第54頁。

⑤徐岱：《小說敘事學》，商務印書館2010年版，第208頁。

⑥[法]熱拉爾·熱奈特：《論小說創作的視點——投影、聚焦、變異和多語式》，王文融譯，《文藝理論研究》1985年第4期，第121頁。

作者：楊靜，南通大學文學院在讀碩士研究生，主要研究方向為中國現當代文學。

編輯：魏思思E-mail:mzxswss@126.com

本文系南通大學研究生科技創新計劃項目（項目編號YKC13031）