淺議科教片創作中畫面的捕捉

袁振寧 董成雙 （青島農業大學 266109）

科教片在創作過程中運用了很多表現方式和手法，使得播放畫面更加生動、形象，也容易被受眾所接收。很多新聞類、紀錄片都對科教片的畫面進行了捕捉，從而能夠使內容更加趣味，并且受到社會觀眾的接受和認可。基于此，本文就對當前我國科教片創作中的畫面捕捉進行詳細的分析和研究，從而使科教片創作更符合受眾的心理需求，使科教片的重要作用和價值充分體現出來。

一、選擇最佳載體

科教片的最終目的是起到教育、警示作用，所以在對科教片畫面進行捕捉時，主要就是針對畫面的主人公和主要事件作為載體來進行相應的捕捉。就目前來說，大多數科教片的畫面捕捉起來比較容易，例如，類似歷史、社會、法律等相關的科教片本身就具有一定的故事情節，因此這類科教片一般都選擇敘事的方式來進行，像我國的《法治社會》《今日說法》《法律講堂》等相關的法律類科教節目，基本上都是由一條條死板的法律跟一個個非常具體的故事案件結合在一起的，這樣能夠達到更好的傳播效果，假如某一案件具有很多故事情節，例如，有高潮、有懸疑、有沖突等，在這種情況下，科教片的畫面基本上就是隨著案件的逐步進行，來逐漸的展開案情，從而具有故事化的表現。

例如，在世界上非常著名的一類動物科教類節目《非洲靈猿》，主要是講述在非洲大草原上，猩猩群體的生活方式，而該節目為了達到更好的教育效果，通過擬人的敘述方式，以某一母猩猩為主人公，講述了其長達二十多年的生活經歷，該故事中包括了矛盾、懸疑、高潮以及各種細節等故事情節，講述了猩猩不同種族之間的斗爭、猩猩之間的斗爭以及該母猩猩小時候的性格、習慣等生活方式，使全世界的觀眾都沉浸在該猩猩的世界里，對猩猩的生活充滿興趣，同時也獲得了跟猩猩相關的科學知識。

二、靈活創造過程

眾所周知，科學發現、創造是一個非常困難的過程，在這個過程中充滿了艱辛、探索、交流、失敗、痛苦、好奇等各種情節畫面。因此，在科教片創作過程中，也可以采用科學家不斷研究、探索的過程來構成影片的整體框架，在不斷探索、不斷發現的過程中，逐步將科學的奧秘揭開，從而在最大程度上激發觀眾的好奇心。另外科學方法也能夠在敘述的過程中更自然、生動的傳播出去，使觀眾們能夠體會到科學家的探索精神和鉆研精神。過程最大的魅力為，觀眾們能夠在一個個過程和體驗當中，始終有一顆好奇的心，一直在追隨著故事發展情節，時刻在改變著傳統的思維方式。雖然科教片設置一些跌宕起伏、充滿懸疑的過程主要是為了揭示最終的結果，但是當將該科教片完整的看完后就會發現，適當的增加這些過程能夠有效提高我國的審美體驗。

我國中央電視臺在1998年創造的一個大型科教片節目《走近科學》自播出以來，就受到了社會各界人士的一致好評，大大增加了人們對我國一些新奇事件的好奇心，同時也提高了我國人們的一些科學知識，該節目以弘揚科學精神、宣傳科學思想、提倡科學方法、傳播科學知識為定位，把整個節目串聯成一個激發好奇、啟迪智慧的科普主題紀錄片，從而獲得了巨大的成功。例如，該節目曾經播出“中國水怪調查”系列科教片，在節目開始時，節目告訴觀眾，在長白山的天池中有人拿著攝像機拍到了非常奇怪的動物，從而在最大程度上激發了人們的好奇心，并且將周圍人們對怪物的各種描述都一一介紹，然后科學家們開始對長白山天池中的“怪物”進行調差，節目在介紹調查、研究的同時，還將天池的地理位置、周圍環境、形成過程等進行了詳細的介紹，最后經過科學家的詳細調查、研究發現，天池中并沒有所謂的“怪物”，而是在每年的夏季水獺會按照魚的蹤跡追到天池而形成的。該節目通過對天池的詳細調查，一方面使觀眾們了解了天池的形成過程、周圍環境，同時還大大滿足了觀眾的好奇心，使觀眾們掌握了更多的地理知識和氣候變化知識。

三、巧妙設置懸念

我們每個人都有著加強的好奇心，所以為了能夠在最大程度上吸引觀眾眼球行，可以在影視作品中使用“懸念”的手法，通過一個個設置好的懸念，激發起觀眾的好奇心，以及對最后結果的渴望，使觀眾能夠一直保持關注，展現影視作品的藝術魅力。科教片如果想要觀眾能夠體驗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受，可以在科教片中引入“懸念”的制作方法，將教育片中的某一個情節體現展現一部分，引發觀眾的好奇心，吸引人們的關注，然后在后續的片中陸續揭示答案，再陸續設置新的懸念，一層接一層，一扣銜一扣，采用剝竹筍的方法，一層一層逐漸的將最終結果展示給觀眾，讓觀眾在欣賞影視作品的過程中，逐漸接受科學知識的教育。

在科教片畫面中經常會看到沖突和懸念這兩種表現手法，相比較于其它類型影視作品來說，科教片中的懸念故事不是很多，通常只有一兩件懸念，但是即使這樣也能夠在最大程度上將觀眾們的好奇心激發起來，使觀眾們對這些未知的事物充滿好奇，有強烈的欲望去了解它。另外，在科教片創造中的懸念畫面不能跟其它影視的懸念那樣，創造者可以根據自己的想法隨意編造懸念畫面，而是要求創作者根據事物本身的客觀規律去進行挖掘、設置，同時在設置懸念畫面的過程中一方面要跟事物發展的客觀規律相符，另一方面還要跟觀眾們接受事物的客觀規律相符，決不能為了獲取某種效果，而過分的夸大或縮小事實的真相，去追求表面上的花哨，進而營造所謂的商業宣傳“噱頭”，這樣只能違背科教片的本身性質，最終也打不到想要的效果。

綜上所述，科教片的重要作用是教育和警示，所以很多創作者在科教片創作畫面中，經常會設置很多情節畫面，而這些畫面無論是被加工還是捕捉到的，都必須是遵循事物的客觀發展規律和觀眾對事物認知的客觀規律，進而能夠使觀眾真正領悟到科學的真正魅力，觀眾們也就能夠非常自然的接受該科教片，學到真正的科學知識和技術，最終達到了科教片的預期目的。

[1]陳波.論當代科教片技術創新與多形態發展——以《上海科技紀錄片系列一》為例[J].電影新作，2014（3）.

[2]王宏.淺談科教片創作中戲劇因素的捕捉[J].電影評介，2009（4）.