淺談小學數學學困生的轉化

張衛玲

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0057-01

新課程要求教師在教學中關注每一位學生的學習情緒和情感。由于各種原因，在小學中普遍存在“學困生”，這些學生智力正常，但學習不夠努力，厭學情緒明顯，難以達到義務教育規定的基本要求，與同齡的大部分學生相比，這些學生在學習上有明顯的困難，需要教師給予他們更多的關心、支持和幫助，讓他們有克服學習上任何困難的信心。下面僅就本人的教學實踐談一點小學數學“學困生” 轉化的看法。

一、探明學困原因，做到“對癥下藥”

小學數學學困生的形成主要有三個方面的原因：一是基礎知識不過關。小學數學是中學數學的基礎，是一門系統性強、邏輯性嚴密的學科，數學體系的嚴謹性，運算的精確性，推理的邏輯性，要求學生必須有扎實的基礎，該記住的知識沒有記住，該掌握的內容沒有掌握，久而久之，一串串似懂非懂的知識點在心理上長期積累，成為學習上的“攔路虎”。二是學習方法與習慣不當。三是思維能力發展滯后。因此，在教學中我們應因人而異，通過有針對性的策略與方法促進學困生的長足發展。

二、尊重學生人格，激發學習熱情

熱愛學生，融洽的師生感情是轉化學困生的前提。在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心里。比如，在課堂上，我提出問題時，常常對學困生投去一束充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉，用愛喚起他們對數學學習的熱情。教學之余，我還經常找他們促膝談心，放棄休息時間為他們“開小灶”，幫他們補課，為他們取得的點滴進步高興。

三、不斷改進教法，培養學習興趣

教法上不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢節奏。講課時語言應盡量通俗易懂，生動活潑。由于數學知識比較抽象，邏輯性強，小學生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點，所以教師應借助動手操作，通過他們喜愛的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等活動，促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。比如，在講平行四邊形的面積計算公式推導時，我讓學生自己動手剪一個平行四邊形，然后讓他們動手操作，探索其中的奧秘，通過剪、移、拼，從而發現平行四邊形與長方形的面積之間的關系，推導出計算公式。另外，教師在課堂教學時對學困生要優先提問，優先輔導，優先檢查與評價。評價時，特別應注意學困生的進步處和閃光點，及時予以鼓勵，耐心激勵學困生上進，增強他們學習數學的信心。

四、降低要求，增強信心

針對學困生的學習動力不足，缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，我制定基本目標：理解教材內容，按所給示例解答課后練習題，而且根據他們的學習狀況不斷調整目標，不斷激發他們刻苦鉆研的精神和學習的信心，破除破罐子破摔的思想。因此，應適度降低要求，讓學生獲得成功體驗，增強信心。此外，結合所學內容向學生進行理想教育，介紹我國著名數學家華羅庚逆境成才的故事等，幫助他們樹立正確的學習目的。

五、彌補知識缺陷，完善知識結構

（1）掌握學生的“最近發展區”，創設一個“小目標”使學生能達到“小目標”，彌補漏洞。

（2）開展“一幫一”、互相學習的活動。每個學困生和優生結成一對一的小組，開展優生個別輔導學困生的的一幫一活動。優生帶學困生，因為認知水平比較接近，所以從操作到練習等隨時都可以幫助。而且學困生與優生之間無隔閡，無拘無束，講得認真，學得透徹。這樣既彌補學困生的知識，也使優生得到復習和鞏固。

六、注重學法指導，培養良好習慣

學困生有一部分是因為學習方法不得當造成。大多數學生不會合理利用學習時間、缺乏良好的學習習慣、學習方法單一、缺乏科學性。在日常教學生活中教師除了給學生傳授知識外，更重要的是傳授學習的方法。將教學和學法融入日常教師活動中去，讓學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣，才能更好的促進學習。

七、只有優化外部氛圍，才能有效形成合力，這是學困生轉化的保障

我深刻地體會到要轉變數學學困生，僅靠教師的力量是不夠的，還應發揮家長的作用，加強家校聯系，每天讓學生記錄好家庭作業，要求家長定時檢查學生記錄的家庭作業的完成情況，監督他們按時認真完成作業，逐步養成良好的學習習慣。

（責任編輯 曾 卉）