小學教師分層培訓的策略與思考

羅莉萍+劉玉麗

摘 ?要： 教師的成長大致要經過準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個階段，分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。校本培訓的目的就是滿足學校和每一個教師的發(fā)展需求。因此，學校要根據(jù)學校的發(fā)展規(guī)劃及不同階段教師的發(fā)展需求確定具體的培訓內容和形式，分層培訓，使培訓效果落到實處。

關鍵詞：分層培訓 ? 模式 ? 分組教研 ? 學習思考

一、多種措施并舉，幫助新任教師盡快適崗

1.導師指導模式。每個年輕教師一進校，學校可為其指定同年級同科目的教師為輔導教師，以確保新教師盡快勝任自己的本職工作。輔導教師對剛進入教學領域的教師進行跟蹤幫扶，通過課前指點、課后指正，使他們在較短的時間里熟悉課堂教學的步驟，準確把握每一堂課的教學目標，并能初步設計好練習題，掌握一定的教學方法，基本勝任本職崗位上的工作。

2.實驗課“磨課”方式。每一學期，學校可安排新教師上實驗課，開展“磨課”活動。每堂實驗課要求教師試講2～3次，讓教師明白自己的課堂存在哪些問題，又該如何改進。第一次試講，可讓新教師自己發(fā)揮，自己確定教學目標，設計好教學程序，并設計相關練習;講完后討論教學目標應如何明確，教學重點是什么，關鍵地方如何提問、如何突破，時間大概的分配，怎樣設計有針對性和層次性的練習。第二次試講如果效果好的話，就可以在全校上實驗課了;如果第二次試講不夠理想，那就要抓細節(jié)，再次進行試講。這樣“磨課”，既研究了教材，又著眼于“教師操作”，在很大程度上豐富了教師的“臨場”經驗，為教師的專業(yè)成長提供抓手。

3.網上自主學習模式。近年來江西省基礎教育資源網提供了義務教育學科課程網絡資源，里面包含了小學階段語文、數(shù)學、英語三門課程的教學錄像、課件、作業(yè)和單元測試。每位新教師可經常上網查閱教學資料，并提前觀看所需要的錄像課，下載相關課件和教案進行教學。這種“依葫蘆畫瓢”的方式在教師入職初期是比較切實可行的方法，能讓他們在最短時間內迅速掌握基本的教學技能，初步上好一堂較完整的課。

二、聚焦分組教研，幫助合格教師全面提升

經過三四年的磨礪后，新任教師的課堂管理與教學活動有所長進，具備了一定教育教學能力，但他們的專業(yè)水平和業(yè)務能力在學校中還處于相對低位，如何磨煉教學技能，積累成功的教學經驗，讓其專業(yè)發(fā)展進入第一次快速提升期。此時要聚焦分組教研，發(fā)揮集體智慧，幫助合格教師全面提升。

在分組教研活動中，教師以課堂教學中的問題為研究切入口，采用“同課異構”和“一個系列內容連續(xù)上”的方式進行教學研究，突破教學重點和難點。課堂教學在實踐中修正，逐漸完善，一些疑問與困惑都得到了較好的解決，從而獲得一些具有普遍意義的東西。2013年四年級的教師就開展了“植樹問題”的系列授課教研活動，針對植樹問題教材共安排了三個例題：1.兩端都栽的情況;2.兩端都不栽的情況;3.一端栽，一端不栽的情況（封閉圖形的植樹問題）。其中在年級備課時提到，單獨講解例題1時學生好像比較清楚，但隨著例題2和例題3加進來以后，學生對于棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系就有點模糊了。那么能不能在剛開始講植樹問題時就讓學生通過操作弄清二者之間的關系，再來講解例題。為了驗證這兩種方法的效果，三個教師進行了分工，四（1）班的教師采用的教法是先講棵數(shù)和間隔數(shù)的三種情況和二者之間的數(shù)量關系，再讓學生分析問題并注意關鍵詞，畫出示意圖，明確棵數(shù)與間隔數(shù)的關系，應用數(shù)學模型解決問題。而另外兩個班級按以前的講法逐題講解例題1和例題3。最后三個班的課上完后，對三個班的授課進行了點評，還進行了小測試，從教師的反饋來看，四（1）班的課堂教學氣氛最好，教學效果也最佳。實驗證明，對一系列教材有了全局觀和整體分析，會更好地提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、學習和反思，助力骨干教師自我超越

經過五到十年的磨礪后，合格教師逐漸變得成熟、自信，教學技能初步達到了熟練和變通的水平，有一部分教師成為了學校和市區(qū)的骨干教師。這時他們還要不斷學習和反思，實現(xiàn)自我超越，逐漸形成自己的教學風格和特色，向專家型、學者型教師的目標邁進。

1.反思沉淀教學智慧，讓骨干教師走向成熟。著名心理學家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。在教研活動中，強調教師勤寫教后反思或隨筆，對自己的教學行為進行反思，并以書面形式及時將自己的教學閃光點和教學中的不足記錄下來。如教學目標是否得當，學生活動組織是否恰當，形成現(xiàn)狀的原因是什么等。教后反思書寫形式上靈活多樣，無論長短，但一定要有實效性。通過反思可以激活教師的教學智慧，揚長避短，形成自己的教學風格和特色。

2.加強橫向和縱向比較，提升教師處理教材的技能。葉圣陶曾經說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要老師善于運用。”由此可見，優(yōu)質課堂的創(chuàng)設離不開教師處理教材能力的提升。在校本培訓中，要側重于加強教材的橫向和縱向比較，讓教師研讀文本，領悟內涵，創(chuàng)新設計，整合轉化，攻破教學重、難點，以取得更好的教學效果。

3.線上的研究讓教師縱向比較教材，準確把握教學目標。數(shù)學學科系統(tǒng)性強，同一個系列的內容在本質上都有相同的地方，但是每個年級的教學要求是不同的，所以很多數(shù)學教師缺乏對整個課程體系縱向的比較，不能跳出這節(jié)課來駕馭教材，準確把握教學目標。如把三年級 “分數(shù)的初步認識”與五年級的“分數(shù)的意義”同一個系列的兩節(jié)課放在一起對比研究，可讓大家明確三年級只要結合學生的生活實際和具體實例使學生理解一些簡單的分數(shù)含義，建立分數(shù)的初步概念;而到了五年級就要擴大單位“1”的內涵，明確單位“1”還可以表示由許多物體組成的一個整體，并且深入理解分數(shù)的意義。另外，發(fā)現(xiàn)有關統(tǒng)計的知識在各年級中都出現(xiàn)過，為了能準確把握各冊的教學目標，了解學生知識的生長點，可以運用列表法將相關內容進行梳理，讓大家明確教材的編排順序、前后聯(lián)系，在授課時能站在教材知識體系的高度準確把握每一節(jié)課的深度和廣度，從而使教師駕馭教材得心應手，同時促進教師專業(yè)發(fā)展。

4.橫向比較不同版本的教材，拓寬思路，選擇最適合學生的方式進行教學。現(xiàn)在我國主要采用了北師大版、人教版、蘇教版三套實驗教材，它們教學大綱相同，都體現(xiàn)了課改新理念，但在教學內容和結構上有所不同，各有千秋。教師應在教學中廣泛閱讀多種版本的教材，給自己和學生更廣闊的學習與探索的空間，取眾家之長，真正做到合理使用教材，才能使課堂因解讀精辟而變得精彩紛呈。例如在講“萬以內數(shù)的認識”時，借鑒蘇教版的安排，插入了“千以內數(shù)的認識”這一環(huán)節(jié)，縮小了學生認數(shù)范圍擴展的跨度，降低了教學難度，效果更好。

四、課題研究落實處，提升教師的專業(yè)水平

為幫助教師邁出教書匠的門檻，盡快跨入研究者的行列，研培結合，開展以課題研究為主的校本教研。在“發(fā)展性課堂教學手段的實驗研究”與“學科優(yōu)質課堂中教學技藝運用的實驗研究”的課題研究中，教師為了完成自己所承擔的研究任務，需要不斷獲取資料，進行學習，從而提升自己的理論水平。課題研究使教師認識到教育科研和自己的教學實踐結合十分緊密，從而樹立了教師參與研究的信心，提高了自身的研究能力，教師們正在由教書匠向研究者轉變。校本教研從教師專業(yè)發(fā)展和成長的規(guī)律出發(fā)，精心選擇和安排培訓內容，提供平臺，拓展空間，互動互助，促進教師的專業(yè)成長。◆（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)后埠小學）

□責任編輯：潘中原