合理運用多媒體進行識字教學

王庚華

摘 ?要： 低年級的識字教學是小學語文教學中比較重要的一個環節。傳統的識字方法基本模式是“讀字音——識字形——解字義——會運用”四步驟。隨著教育教學改革的不斷深入，多媒體已經進入課堂。把小學語文識字教學與多媒體有機結合起來，將圖文、聲音和視頻并用，創設有利于學生意義建構的情景，實現教學手段的多樣化，是提高識字效率和質量的最佳方法。

關鍵詞：多媒體 ? 識字教學 ? 合理運用.

一、激發識字興趣

學生天性好動，特別是低段的孩子自控能力較差，注意力集中時間短。為了激起學生的識字興趣，我們要合理運用多媒體，創設畫面，引起學生興趣，使學生處于一種輕松和諧的氣氛中自覺、有興趣地學習。以筆者教的人教版小學《語文》二年級下冊第29課《數星星的孩子》為例。

師：同學們這是什么呀？

生：這是珍珠。

師：是的，這是“珍珠”。（老師把“珍珠”兩個字出示在珍珠這幅圖的下面）

師：看到“珍珠”二字，你們有什么好的方法記住它們嗎？

生A：“珍”字可以這樣記——一個姓王的人，他的臉上有三道疤痕。（此時響起了掌聲）

生B：“珠”字可以記成——一個姓王的人和一個姓朱的人結婚了。（笑聲一片）

生C：我認為“珠”字可以這樣記——珠=王﹢朱

…………

（生自由說各種方法）

師在屏幕上出示：珍=王﹢人﹢彡 ? ?珠=王﹢朱

師：多美的珍珠，多美的玉石，多么美麗的夜空啊！讓我們美美地讀一讀這句話，好嗎？

由圖畫引出，首先在識字前就激發學生的興趣，使學生的注意力高度集中，緊緊盯住屏幕不放。再由畫到字，出示字的時候，不是單單叫學生反復讀，反復認，而是給學生足夠的時間，讓學生思考，通過思考后，再發表自己的見解。教師根據學生的回答通過多媒體演示出來。這樣的過程，既激發了學生的興趣，又讓學生記得快，記得牢。

二、創設識字情境

在識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥乏味，這時候創設教學情境顯得十分重要。在《小學語文課程標準》的實施建議中，明確提出在識字教學中，要運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生積極主動參與學習。如：教學人教版第二冊的《識字1》一課時，我依據課文內容，借助多媒體展示春天景物的動畫圖像：春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放……同時配以《春天在哪里》的音樂。這樣，一幅音畫并茂的春景圖仿佛把大家帶入了迷人的春天中。學生在輕松、愉快的環境中邊觀察、邊想象。這時，我提問：圖上有哪些景物，可以用那些詞語來描繪？學生回答后，我相機在景物旁打出詞語：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、泉水叮咚、冰雪融化……要求認識的字用紅色顯示，讓學生對照圖畫朗讀詞語，識記生字。這樣，生字的呈現方式既形象又生動，學生的識字過程既輕松又快樂。

三、提高識字效果

在識字教學中，學生是否集中注意力進行識字，將影響學生的識字效率及識字效果。多媒體技術采用動畫圖片，把學生的注意力很快集中于所動的畫面，克服了分散所帶來的不良影響。

1.幫助學生分析字音

我們的漢字中形聲字占絕大部分。形聲字是由一個或幾個表意的形旁和一個表音的聲旁相結合的方法造出來的字。多媒體技術可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的畫面，使漢字的形和義的關系顯而易見，從而提高識字的質量。如教學第二冊《語文園地七》中的“我的發現”中的“猴、貓、狗、獅、豬、狼”時，我先在幻燈片上用紅色加粗出示反犬旁，再出示旁邊一半，然后我讓學生自己找找這些字都有什么共同點？學生便容易說出這些都有反犬旁。接著我讓學生找一找這些字都是表示什么的？學生便能容易地說出這些都是動物。這樣，我們就不難發現反犬旁的字都與動物有關。最后讓學生們說一說還有哪些有反犬旁的字？學生便會說出例如：狐貍、猩猩等等詞語，如果學生說不出來，教師可以出示動物圖片做適當提醒。在這樣的學習過程中，學生通過自己的發現，了解了反犬旁的字與動物有關，還能舉一反三。學生通過看圖很快就知道了，反犬旁表示字義，是形旁，而它后面的字則表示字的讀音，是聲旁。正因為我在教學中注意利用多媒體揭示形聲字的規律，所以學生能用“形旁表義，聲旁表音”的特點獨立識字。

2.幫助學生記住字形

字形教學是低年級識字教學的重點，也是難點。漢字好比是一架機器，是用一些部件和零件按一定順序組裝起來的，基本零件就是筆畫，而部件則是偏旁，掌握好字形的關鍵就在于筆畫、筆順和結構。多媒體的恰當運用，能使識字教學化難為易。

（1）在我國的漢字系統中，有相當一部分形近字，它們或換偏旁，或加偏旁，區別不大。小學生辨別能力還不精確，很容易張冠李戴，而多媒體的使用卻讓這一難題迎刃而解。如：在拼音識字《胖乎乎的小手》一課時，為了防止學生把“看”與“著”混淆，我特意在大屏幕上向學生顯示了這兩個字的區別，將這兩個字最上面的“撇”“點、短撇”用明顯的紅色顯示，用動畫形式將不同的地方伸長或縮短，并配上相應的動聽的音樂，學生很快就掌握了這兩個字的區別。

（2）在利用多媒體進行教學時，可利用實物圖片進行字形匹配，特別是象形字的教學。例如“火”字的教學，我便在屏幕上展示一團火的畫面，同時把“火”字放在這一團火的旁邊一閃一閃。學生觀察圖和字時，就能主動找出它們的相似之處，這使得漢字的筆畫結構與生動鮮明的表象聯系起來，進一步鞏固了聯想記憶。

（3）此外，漢字中有許多筆畫難寫易錯，常使識別能力不強的低年級孩子混淆搞錯。如“褲”字和“襪”字，孩子們很容易將“衣字旁”寫成“示字旁”。這時，我設計了一個動畫。先出示一件衣服，再出示一條褲子，最后出示一雙襪子。然后把“褲”的衣字旁和“襪”的衣字旁變紅再變成“衣”字，然后又變回到“衣字旁”回到“褲”字和“襪”字的上面。這樣通過反復呈現，形象強化，學生就記憶猶新了。學生在書寫時便很少會再漏寫了“、”，這樣，無形中促使孩子準確地記住了字形。

四、正確書寫生字

教學生寫生字時，我利用多媒體課件對漢字的結構進行分析，將難寫、不易理解的字，利用多媒體教學的優勢，采用清晰的界面展示出漢字的書寫過程，化難為易，使學生正確識字書寫。如：教學“馬”字時，“馬”字的筆順和第二筆“豎折折鉤”不易掌握，我運用多媒體制作了書寫“馬”字的動畫，一筆一筆有序地展示“馬”字的書寫過程，并且生動講述：第一筆橫折就是馬的頭，豎折折鉤是馬的身體，那一橫就是馬的馬蹄，并說出筆畫名稱，學生很容易就記住馬的字形。而“豎折折鉤”這個筆畫學生很難寫到位，顯示這一筆時，將動畫速度放慢或者用加紅加粗的方法，學生看了動畫，留在記憶里的印象就更深。而漢字中比較難的筆畫，可以用反復閃爍漢字的方法，引起學生的注意和重視，從而解決識字中的重點和難點，學生寫起來容易了，自然也就寫得好了。對于書寫規范的作業，利用實物投影進行展示，能有效地調動學生認真書寫的積極性，從而逐漸養成書寫規范、認真的好習慣。

五、游戲幫助記憶

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題呢？通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入多媒體的“游戲樂園”。學生都喜歡游戲，讓他們在輕松、有趣的玩耍氛圍中鞏固記憶漢字，效果要比讓他們反復多次認讀生字強得多。利用多媒體課件，可設計多種有趣的游戲，如“找朋友”“打氣球”“摘蘋果”等，在多媒體上利用閃爍的圖形、變換的色彩、有趣的玩法，避免了單調、單一的學習方式，一下子就吸引了學生的目光。寓識字于緊張激烈的游戲中，學生能更好地鞏固記憶生字。

1.“找朋友”游戲。首先我會將生字拆成兩部分，一部分是生字，一部分是拼音（比如：“池”字一邊寫“池”，另一邊寫“chí”）;或者一部分是偏旁，一部分是字（比如：“休”字分成“亻”和“木”）;或者一部分是圖片，一部分是字（比如：一邊是“雪”字，一邊是雪的圖片）。然后讓學生點擊鼠標，將對應的部分拖放到一起。如果能組合成正確的字，則能聽到鼓掌的聲音“太棒了”，或者屏幕上出現一束花送給你;如果出現錯誤，就出示一休動腦筋思考的畫面，同時能聽到“再想想”等鼓勵的話語，這樣既保護了孩子的積極性，又瞬間提高了孩子記憶字的能力。

2.“打氣球”游戲。每個氣球上都有一個生字，氣球不斷向上飛。教師請學生讀，如果學生讀對了，教師就點擊相應氣球，氣球就爆炸，生字就出現在展示區;如果讀錯了，教師點擊氣球，氣球不爆炸，那么學生自然而然就知道自己讀錯了。教師或者學生幫助他讀正確，再一次點擊氣球，直至爆炸為止。最后，還可以在展示區集中識字。課堂上，還可以根據教師的設計需要進行小組比賽或個人比賽。

除了以上這些，還可以開展諸如“摘蘋果”“小貓釣魚”等游戲，在這類游戲中，學生通過一系列活動，不斷產生新鮮感，增強了識字的欲望，充分激發了他們的識字興趣。

實踐證明，合理運用多媒體輔助識字教學，能給學生提供更形象直觀的教學，能創設出更豐富多彩的教學情境，充分調動起學生的手、耳、目、口、腦，激發學生的識字興趣，使學生有主動識字、探究識字的愿望，喜歡學習漢字，輕松學習漢字，并從中領悟到有效的識字方法，從而使學生的識字能力、閱讀和寫作的水平得到提高，促進素質的全面發展。

參考文獻：

1.李克東，謝幼如.信息技術與課程整合的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社.

2.何克抗.關于網絡教學模式與傳統教學模式[M].北京：北京師范大學出版社.

3.李福英.一年級識字教學學法指導例談[M].北京：和平出版社.◆（作者單位：江西省興國縣第五小學）

□責任編輯：曾維平