班班通促成小學語文高效課堂構建

彭海娟

摘 ?要： 在“班班通”媒體逐漸普及的大教學環境下，如何構建小學語文高效課堂的教學模式，即有效運用“班班通”并充分發揮其優勢，改革教學方式，以導學案為“抓手”，實現課前導學，課中設境點撥，課后拓展延伸，促進學生在教師指導下富有個性地學習。

關鍵詞：班班通 ? 導學案 ? 自主 ? 合作 ? 探究 ? 小學語文 ? ?高效課堂

隨著學校“班班通”逐步普及，利用“班班通”實現城鎮小學語文課堂教學的變革，構建出基于學生主動性學習的高效課堂教學模式，從而提高學生的語文能力，實現課堂教學高效化。筆者結合語文學科特點，積極探索“三味”語文與“課改”模式相結合的高效課堂教學模式。經過兩年多實踐研究，探索構建出行之有效的班班通環境下的高效課堂教學模式。

一、“班班通環境下小學語文優質課堂”教學模式的界定

在班班通環境下，小學語文高效課堂教學模式是：學生轉變學習方式，實施小組合作學習。這也就是把“要我學”轉變為“我要學”，促進學生在教師指導下富有個性地學習，自主、合作、探究，著力培養創新精神和實踐能力。能借助多媒體網絡環境自主預習，再通過小組合作交流自己自主學習的體會，展示自己借助網絡所學到的知識，從而達到資源共享的目的，同時將自己學不懂的問題在組內交流探究。借助教師給予的觀察、點撥、思考的方向引導，對創設的情境及知識點的聯系有一定程度的挖掘，從而在已學的基礎上有所提升，真正達到高效的目的。

這種教學模式下的實驗教師，將由知識的講授者轉變為課堂的參與者及引導者。改革教學方式，實施學案導學。利用班班通實現課前導學、課中設境點撥、課后拓展延伸，從重教知識到重教方法的轉變，以導學案為“抓手”，指導學生自主學習、主動參與、合作探究，是這類教學模式的最大特點。利用班班通課前導學，讓學生明確學習目標，掌握學習方法，學會獨立學習。利用班班通課中點撥，創設情境，引領“讀品寫”交融的語文高效課堂，真正抓住語文教學的根本，讓學生在詩意般美妙的境界中提高語文素養。

這種模式下的班班通媒體將通過課件、電影、網絡等資源多方位觸動，讓生活“重來”，把世界“濃縮”，甚或是“特寫”，幫助學生感受、捕捉和提煉語文學習的亮點，在“讀品寫”味上下功夫，真正實現“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的目的。

二、“班班通環境下小學語文高效課堂”教學模式實施策略

1.自學檢測（初讀感知）。先利用信息網絡媒體，結合導學案，學生課前獨學完成“四會”基礎達標環節：生字詞我會認，生字詞我會寫，課文我會讀，課文內容我會說（結合資料談對作者的了解，說寫作的背景和主要人物的故事等）。然后，課中對學，同桌兩個同學互相交流檢測，通過兵教兵，兵練兵，互相糾錯，共同提高。最后，對學代表匯報，教師點撥重難點處、易錯處，全班糾錯，共同提高。

2.設問導學（細讀導問）。先再讀課文，在讀不懂的地方做記號，然后在小組內提出。小組長匯總提出的問題，教師根據學生的提問，梳理出體現課文重難點的一兩個合理問題，引發學生思考，要求這一兩個問題可以統領全文，容易操作，達到知識問題化，問題系列化。就比如：來源于課題的問題，如《地震中的父與子》引發學生思考：怎樣的父與子（了不起）;來源于課文中心句的問題，如《只有一個地球》抓住“這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”;來源于課文重難點的問題，如《老人與海鷗》，教師設計如下問題：讀懂了老人，我們就也最終讀懂了海鷗。請同學們關注課文中重點描寫老人的1～13自然段，你從哪些語句中體會到老人與海鷗之間的深厚感情等問題。這樣，既教給學生提問的方法，也培養學生質疑的能力。

3.小組合作（讀說交匯）。先圍繞設問導學的問題，學生單獨與文本、與編者進行深度對話，圈、畫、批注出自己的理解感悟。然后，在小組長帶領下開展小組合作，將獨學的成果與疑難問題在小組中交流，達成共識，形成學習成果。交流時做到有序，組長有序引導小組成員抓住課文語句、關鍵詞等，邊讀邊輪流說說個人學習成果，共同形成小組學習成果，確定小組代表發言人或合作輪流展練的方式。

4.展示點撥（讀品交融）。先由各小組匯報合作交流成果，可派代表展示，亦可全組成員輪流展示。如讀句子，從不同的角度談體會、補充完整等，使每一個組員都有展示的機會。然后，小組匯報完畢，由其他合作小組或個人補充、評價。最后，教師根據學生的回答適時作評價、點撥、提升。該環節教師的主導作用特別重要，要抓住時機，利用班班通激情設境，采用不同形式的讀、不同層次的讀、不同角度的讀，讓學生讀得聲情并茂，讀得沉醉;同時，引領學生潛心會文地去“品悟”，或“讀”中“品”，或“品”中“讀”;或“讀”后“品”，或“品”后“讀”;或別具聲色地讀，或靜心潛思地品，真正扎牢語文的根——語言文字訓練，從而提升學生的語文素養。

像中段的語文課堂應從字詞品讀入手。如教學三年級上冊《秋天的雨》一課，在品讀第二自然段時，教師通過指名讀、小組讀、男女聲賽讀等不同形式的朗讀引導學生體會秋天的美，更抓住一些重點詞句，讓學生品味秋天不僅景色美，而且語言美。如：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”在學習這個句子時，就抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過比較“扇哪”和“扇哪扇哪”的不同，發現疊詞的特點，從中體會其中的輕柔美與動感美，進而用班班通配樂，讀出其中的韻味。學生在多形式、分層次的反復朗讀后，自然而然地感悟到了第二自然段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美。在此基礎上，教師為學生配上秋天美景動畫視頻，讓學生扣住“黃色、紅色、金黃色、橙紅色”等表示顏色的詞解說秋景，順勢引導學生背誦相關語句，積累語言。

5.拓展延伸（讀寫結合）。利用班班通拓展延伸所學知識，補充閱讀，升華情感，走向語文學習更廣闊的空間。同時，通過設計讀寫結合的小練筆環節，及時把寫作訓練方法有機地糅進閱讀教學，進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三。實現讀寫結合，以求發展學生的思維，培養想象和創新能力，激發寫作興趣，促進寫作能力提高。

讀寫結合的核心有三大要素──仿、變、創。所謂仿、變、創，就是引導學生讀中變，變中練，在模仿中創新，在創新中模仿。比如，我們以文章中的特色段落為結合點，抓住文章中有特色的段落導讀，引導學生用大腦去綜合，用心去體驗，用情去感悟，導中思寫，讀中悟寫，悟中練寫，練后變寫，變中創新。

如教學《老人與海鷗》一課，在學到高潮處“海鷗送老人”感人場景時，無需老師多言，在用班班通創設情境感情朗讀后，隨即讓學生進行小練筆：如果，你是那一群海鷗中的“獨腳”“老沙”“公主”……面對老人的遺像會說些什么呢？總之，在教學每篇課文時，課題組老師用“仿、補、續、改、擴、套、引”的方法，抓住讀寫結合點，扎實地進行訓練，一課一得，真正促語文素養的提高。

6.總結反饋（讀悟升華）。小組對本節課的知識進行歸納總結，教師適時補充，提煉學法，使知識更加條理化、系統化。同時，亦可激情引領誦讀中心句段或課題，讀中升華情感。

總之，以上構建的班班通環境下小學語文高效課堂教學模式，既體現了高效課堂的理念，又立足語文課程的特點;既緊扣語文教學的根本，又充分利用班班通媒體資源，打造出“高效率、高效益、高效果”的三高課堂，讓課堂成為學生“肯學、想學、學會”的優質學堂。◆（作者單位：江西省吉安師范附屬小學）

□責任編輯：鄧 ?鈺