完善評價體系 助力科學(xué)探究

促進學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、探究、合作的方式進行學(xué)習(xí)，是教學(xué)改革的一個重要目標。那么，如何才能促進學(xué)習(xí)方式變革呢？對于這一問題，人們會很自然地想到需要改變教師的教學(xué)方式，很少會想到改變學(xué)習(xí)評價對促進學(xué)習(xí)方式變革的重要性。

“什么是學(xué)習(xí)評價？是考試和測驗嗎？”在廣大中小學(xué)教師、學(xué)生和家長心目中，這種理解是非常普遍的。這種理解只是部分正確。學(xué)習(xí)評價包括考試和測驗，但又不局限于考試和測驗。除了考試和測驗外，學(xué)習(xí)評價還包括教師、學(xué)生、家長在日常生活中經(jīng)常進行的多種形式的活動。

對教師來說，批改作業(yè)、檢查作業(yè)、觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、對學(xué)生訪談、開展學(xué)習(xí)調(diào)查、在班上表揚學(xué)生、向家長介紹學(xué)生的情況等都是學(xué)習(xí)評價。對學(xué)生來說，完成作業(yè)、指出其他同學(xué)的錯誤、向家長介紹其他同學(xué)、總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等也都是學(xué)習(xí)評價。對家長來說，檢查作業(yè)、觀察孩子在家的表現(xiàn)、向他人介紹孩子的學(xué)習(xí)情況、因為學(xué)習(xí)而給孩子獎勵等，也都是學(xué)習(xí)評價。

由此看來，學(xué)習(xí)評價是一個含義非常廣泛的、比較復(fù)雜的概念。但從評價的實質(zhì)來看，我們也可以將學(xué)習(xí)評價看得很簡單。評價的實質(zhì)可以用三句話概括：獲得信息、增進了解、促進發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)評價無非就是有關(guān)主體通過多種方式獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，增進對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息應(yīng)該包括哪些內(nèi)容呢？只是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果嗎？顯然不是。一個不容忽視的事實是：學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是針對特定學(xué)習(xí)目標的，并與學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)。在特定的學(xué)習(xí)目標下，不同的學(xué)習(xí)條件必然會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接的影響；反過來，學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果又成為學(xué)習(xí)條件的重要組成部分（內(nèi)部條件），并對外部學(xué)習(xí)條件產(chǎn)生影響，從而進一步影響后續(xù)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，一個完整的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)應(yīng)該考慮以下三個方面密切關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)信息，即：學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)條件（參見下圖：學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)應(yīng)考慮的學(xué)習(xí)信息）。

根據(jù)這一分析，科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該在特定學(xué)習(xí)目標的引導(dǎo)下，對探究性學(xué)習(xí)的條件、過程和結(jié)果進行全方位的評價。

布魯納曾在《教育過程》一書中，對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用提出了如下三個方面：（1）它有助于提高學(xué)生的探求未知事物的能力，促進科學(xué)概念的形成；（2）它有助于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)方法；（3）它有助于學(xué)生體會到自我發(fā)現(xiàn)的成就感，培養(yǎng)積極的探究欲望和態(tài)度。這一分析對科學(xué)探究學(xué)習(xí)是同樣適用的。顯然，探究學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，而且有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和解決問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，確實是一種非常有價值的學(xué)習(xí)方式。

然而，應(yīng)該注意的是，在具體的教學(xué)實踐中，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合或者都需要采用探究學(xué)習(xí)的方式來獲取。一般地說，探究學(xué)習(xí)比較適合于在理解或操作上具有一定的難度、并存在多種可能結(jié)果的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而對于那些人為規(guī)定的、只是增強熟練程度的簡單學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用接受學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)會更加有效。此外，就算教師將探究學(xué)習(xí)用于恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，布魯納所描述的那些作用也不是能夠輕易實現(xiàn)的，這些作用的充分實現(xiàn)需要一定學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)過程的支持，這些作用是否在探究結(jié)果中得到實現(xiàn)則需要利用多種評價方法才能確認。根據(jù)我多年的教學(xué)實踐，分別說明如何評價科學(xué)探究學(xué)習(xí)的條件、過程和結(jié)果。

一、探究學(xué)習(xí)的條件——有效激發(fā)內(nèi)部條件和充分利用外部條件

一般而言，學(xué)習(xí)條件可以分為內(nèi)部條件和外部條件兩個方面。其中，內(nèi)部條件主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、已有的相關(guān)知識和技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素；外部條件實際上就是支持學(xué)習(xí)的各種資源，主要包括時間、物質(zhì)資源、信息資源、方法資源、人力資源等。（下轉(zhuǎn)第41頁）

（上接第18頁）

對于探究學(xué)習(xí)而言，為了有效地調(diào)動學(xué)生開展探究的內(nèi)部條件和外部條件，需要對探究任務(wù)進行精心的設(shè)計。判斷一個探究任務(wù)的質(zhì)量，主要看它是否能夠充分、有效地激發(fā)學(xué)生探究的各種內(nèi)部條件，是否能夠充分、有效地利用有關(guān)的外部條件（及學(xué)習(xí)資源）支持學(xué)生開展探究。從這個意義上看，對探究學(xué)習(xí)條件的評價，實際上就是對探究任務(wù)的評價，并且這種評價主要是針對教師進行的。

下面，分別從激發(fā)內(nèi)部條件和利用外部條件兩個方面，對一個好的探究任務(wù)應(yīng)具備的特點說明如下。

從激發(fā)學(xué)生開展探究的內(nèi)部條件這一角度來看，一個好的探究任務(wù)應(yīng)該具備以下三個特點：（1）為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究任務(wù)不能過于抽象、過于知識化，應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的生活實際或社會實際提出探究任務(wù)；（2）為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，探究任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要考慮學(xué)生已有的知識背景，使任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性；（3）為了適應(yīng)學(xué)生在知識與技能、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的個別差異，探究任務(wù)應(yīng)該具有一定的開放性，使每一個學(xué)生都能提出自己的看法、獲得學(xué)習(xí)的結(jié)果，避免所有學(xué)生得出相同的標準答案。

從充分利用外部條件支持學(xué)生開展探究任務(wù)這一角度來看，一個好的探究任務(wù)應(yīng)該具備以下四個特點：（1）在探究任務(wù)中應(yīng)明確完成任務(wù)的時間，并提供場所、工具、材料等物質(zhì)資源的支持；（2）在探究任務(wù)中應(yīng)考慮學(xué)生可以獲得的信息資源是否足夠，應(yīng)提供必要信息或獲得信息的途徑；（3）在探究任務(wù)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識與技能、學(xué)習(xí)能力等方面的特點，對完成任務(wù)的方法給予適當(dāng)?shù)奶崾荆唬?）在探究任務(wù)中應(yīng)考慮教師、家長或其他有關(guān)人員的支持，應(yīng)鼓勵學(xué)生以同伴合作或小組合作的方式完成探究任務(wù)。

好的探究任務(wù)是能夠為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供適當(dāng)條件和任務(wù)。然而，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件并不能保證好的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生和教師在探究學(xué)習(xí)過程中的互動起著非常重要的作用。

二、探究學(xué)習(xí)的過程——關(guān)注學(xué)生的參與深度和教師的指導(dǎo)類型

在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是采用同伴合作或小組合作的方式進行的，教師則是學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者。在這里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的教學(xué)的主導(dǎo)作用得到了有機的結(jié)合。因此，對探究學(xué)習(xí)過程的評價可以分別從學(xué)生和教師兩個方面進行。

在探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要分析探究的問題或任務(wù)；需要利用多種方法搜集信息、分析信息、制定方案、獲得結(jié)果；需要通過表達和交流，驗證或修改自己的解釋，改進自己的作品。因此，從學(xué)生的角度來看，對探究學(xué)習(xí)過程的評價主要考慮以下四個方面的因素：（1）學(xué)生是否能準確地理解探究的問題或任務(wù)；（2）學(xué)生是否能利用適當(dāng)?shù)姆椒ㄋ鸭驼硇畔ⅲ唬?）學(xué)生是否能對獲得的信息進行合理的分析，并得出正確的結(jié)論；（4）學(xué)生是否能用適當(dāng)?shù)姆椒ū磉_自己的探究過程和探究結(jié)果，并在交流過程中改進自己的方案或結(jié)論。

在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師主要對學(xué)生的探究活動進行組織和指導(dǎo)，使他們順利地完成探究任務(wù)，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目標。根據(jù)指導(dǎo)的程度不同，可以將教師的指導(dǎo)分為三種類型：操作性指導(dǎo)、啟發(fā)性指導(dǎo)、輔助性指導(dǎo)。這三種類型在指導(dǎo)程度上逐漸減弱。在“操作性指導(dǎo)”中，教師提供探究的具體方法和步驟，學(xué)生只需要執(zhí)行就可以；在“啟發(fā)性指導(dǎo)”中，教師只說明探究中應(yīng)注意的事項，學(xué)生根據(jù)提示自己進行探究；在“輔助性指導(dǎo)”中，教師不主動提供任何指導(dǎo)，只在學(xué)生出現(xiàn)困難時，才對學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。應(yīng)該注意的是，這三種指導(dǎo)類型并不存在好壞之分。在探究學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活采用不同的指導(dǎo)類型。

三、探究學(xué)習(xí)的結(jié)果——著眼學(xué)科目標和發(fā)展目標

對于探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以從學(xué)科學(xué)習(xí)目標和基礎(chǔ)性發(fā)展目標兩個角度來評價。

從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度來看，探究學(xué)習(xí)的結(jié)果主要包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。新制訂的科學(xué)《課程標準》已經(jīng)分別從三個方面，制定了分學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容標準。不過，這種內(nèi)容標準并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給出具體的說明。為了更準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，需要在內(nèi)容標準的基礎(chǔ)上，建立各學(xué)科的表現(xiàn)性標準。這種表現(xiàn)性標準是在綜合考慮學(xué)科知識和技能的基礎(chǔ)上，圍繞具體任務(wù)制定的、分等級的學(xué)習(xí)標準，對于準確地評價學(xué)生的探究學(xué)習(xí)結(jié)果具有重要的參考價值。

從基礎(chǔ)性發(fā)展目標的角度來看，探究學(xué)習(xí)的結(jié)果主要包括身體與心理、思想品德、學(xué)習(xí)能力、實踐能力等四個方面。目前，雖然有體育與健康、思想品德、綜合實踐活動等領(lǐng)域的課程標準可以參照，但針對這四個方面的評價標準系統(tǒng)、適用的評價標準仍然是缺乏的。一個基本的思路是，可以參照表現(xiàn)性標準的模式，圍繞具體任務(wù)制定分等級的基礎(chǔ)性發(fā)展標準。

【作者單位： 蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué) 江蘇】