科學(xué)知識(shí)在語(yǔ)文課堂上的有效應(yīng)用

王麗娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”。教學(xué)中，深入挖掘科學(xué)教材與語(yǔ)文學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，將科學(xué)方面的知識(shí)適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)厝谌胝Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能更好地完成課程目標(biāo)，但在處理二者的關(guān)系時(shí)，需要精心鉆研教材，尋找它們最佳的切入點(diǎn)，營(yíng)造新型的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)融合，讓科學(xué)走進(jìn)語(yǔ)文，走進(jìn)生活，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在他們獲得優(yōu)秀文化的熏陶感染、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。

一、與科學(xué)老師合作，將科學(xué)、語(yǔ)文作業(yè)合二為一，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)在的學(xué)生生活積累少，導(dǎo)致他們談“寫(xiě)”色“變”，怕寫(xiě)作文，尤其是寫(xiě)景狀物類的文章，或無(wú)病呻吟，或?yàn)榱俗非筠o藻的華麗而去硬背死套那些所謂優(yōu)美的詞句，讀起來(lái)雖然聽(tīng)上去優(yōu)美無(wú)比，實(shí)際上卻空洞蒼白。在科學(xué)課上，老師要求學(xué)生寫(xiě)觀察日記，由于語(yǔ)數(shù)英作業(yè)的壓力學(xué)生有時(shí)會(huì)無(wú)暇顧及科學(xué)方面的作業(yè)，即使有心去完成，也是力不從心匆匆完成任務(wù)，或是語(yǔ)言枯燥似流水賬。如果將兩項(xiàng)作業(yè)有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文、科學(xué)老師布置作業(yè)前鉆研教材，相互研討一番，布置科學(xué)有效、切合實(shí)際的作業(yè)出來(lái)，相信孩子完成作業(yè)的情況會(huì)事半功倍，這樣，學(xué)生的作文會(huì)寫(xiě)得豐富而又真實(shí)，科學(xué)日記也會(huì)完成得扎實(shí)有效，還能培養(yǎng)孩子的觀察能力。

如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一文，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上從故事中受到啟發(fā)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家細(xì)心觀察、善于思考、不斷實(shí)驗(yàn)、潛心研究，利用科學(xué)技術(shù)造福人類的科學(xué)精神。

在學(xué)課文前，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶四年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)《聲音的傳播》，并由科學(xué)老師結(jié)合科學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生觀察聲音是怎樣傳播的，并按照教科書(shū)上的內(nèi)容做小實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)三篇觀察日記。教學(xué)中，由斯帕拉捷的疑問(wèn)：“蝙蝠憑什么特殊的本領(lǐng)在夜空中自由自在地飛行呢？”這個(gè)問(wèn)題自然地引入到學(xué)習(xí)探究中來(lái)，斯帕拉捷做的實(shí)驗(yàn)由學(xué)生小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)中完成老師針對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的表格。有了前面的實(shí)驗(yàn)、觀察日記作鋪墊，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)輕松多了。小組學(xué)生在探究中明白：原來(lái)做一兩次科學(xué)實(shí)驗(yàn)覺(jué)得神奇、有趣，但要想像斯帕拉捷那樣堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)、不達(dá)目標(biāo)決不罷休的境界確實(shí)很難，是需要持之以恒的精神的，只有這樣，才能獲得更大的成就。在了解知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生們的探索精神有了培養(yǎng)，有效地鞏固了科學(xué)知識(shí)，一舉兩得。

二、掌握一定的科學(xué)知識(shí)，將課文的趣味性與科學(xué)的真實(shí)性融為一體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

蘇教版語(yǔ)文教材中安排了一些科普類的文章，如三年級(jí)的《石頭書(shū)》、六年級(jí)的《大自然的文字》等文章，在學(xué)習(xí)這類具有科學(xué)性文章的時(shí)候，可以事先布置學(xué)生根據(jù)老師的要求去觀察大自然、請(qǐng)教科學(xué)老師并在科學(xué)老師的指導(dǎo)下搜集相關(guān)資料，本來(lái)科學(xué)知識(shí)是嚴(yán)肅的，甚至是單調(diào)、枯燥的，但有了語(yǔ)文知識(shí)做背景，可以將其優(yōu)越性展示出來(lái)，這樣的教學(xué)會(huì)顯得輕松自然、詼諧有趣。

如教學(xué)《大自然的文字》一文時(shí)，首先介紹這篇文章的文體，它承載的科普知識(shí)要讓學(xué)生了解，要了解這些知識(shí)，必然要讀課文，讀通順，讀流暢，才能了解得清楚。這篇課文的思路清晰流暢，語(yǔ)言通俗淺顯，借助一個(gè)形象生動(dòng)的比喻——大自然的文字，將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化、大眾化，生動(dòng)形象地介紹了大自然的文字以及辨識(shí)這些文字的意義，在指導(dǎo)學(xué)生同桌學(xué)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然的興趣，讓知識(shí)在心里生根發(fā)芽。

在學(xué)習(xí)第五、六自然段時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生把從五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)書(shū)上講到的關(guān)于《河流對(duì)土地的作用》、《減少對(duì)土地的侵蝕》作介紹，勾起其他學(xué)生對(duì)塵封的記憶的喚醒，然后再來(lái)學(xué)習(xí)課文中講到的地殼運(yùn)動(dòng)和石灰石的形成，第五自然段的“變”、第六自然段的“遷”是學(xué)生從腳下的“文字”讀出來(lái)的地質(zhì)變遷。在體會(huì)課文中動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)作者借助擬人的手法活靈活現(xiàn)地寫(xiě)出大自然神奇的同時(shí)，明白暴雨、冰川、風(fēng)、波浪等自然現(xiàn)象都會(huì)對(duì)我們的地球媽媽造成傷害，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)與熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、探索大自然相輔相成，要辯證地看問(wèn)題。

三、學(xué)習(xí)科學(xué)家刻苦求學(xué)的精神，激起學(xué)生探索科學(xué)的欲望

古羅馬著名哲學(xué)家塞內(nèi)加曾說(shuō)：“教誨是條漫長(zhǎng)的道路，榜樣是條捷徑。”可見(jiàn)榜樣的力量所起的作用是無(wú)法估擬的，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，可以利用科學(xué)書(shū)上科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造對(duì)語(yǔ)文教材上的課文進(jìn)行輔助教學(xué)。蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《學(xué)與問(wèn)》一文中圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這個(gè)中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)名人的具體事例，向我們闡述“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生從小要養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。這里列舉的外國(guó)人的事例是哥白尼從小喜歡纏著爸爸媽媽問(wèn)問(wèn)題，這正是他對(duì)科學(xué)奧秘不懈探求的開(kāi)始。導(dǎo)課時(shí)，我由蘇教版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教材中的《人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史》一課中哥白尼的“日心說(shuō)”開(kāi)始切入，由于學(xué)生在科學(xué)課上已經(jīng)了解了哥白尼的資料，這里我從孩子們熟悉的人物學(xué)起，降低了學(xué)習(xí)的門(mén)檻，從思想上拉近了與學(xué)生之間的距離，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了哥白尼的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)提出問(wèn)題，并不斷探索問(wèn)題的事例，使學(xué)生明白“只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”的道理。像哥白尼這樣的刻苦求學(xué)的名人在蘇教版教材中還有很多，如：五年級(jí)上冊(cè)教材《滴水穿石的啟示》中寫(xiě)到的醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍、發(fā)明家愛(ài)迪生，六年級(jí)上冊(cè)教材中寫(xiě)到的科學(xué)家錢學(xué)森、工程師詹天佑等，他們?nèi)〉玫木哂袊?guó)際意義的成功跟自己的堅(jiān)持不懈、勤奮、不怕困難、勇于探索的精神有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)了他們的事例，對(duì)激起學(xué)生探索科學(xué)的思想有著推波助瀾的作用。

為了適應(yīng)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，我們必須學(xué)會(huì)靈活地處理教材和教學(xué)過(guò)程，挖掘語(yǔ)文教材中的科學(xué)教育因素，巧妙地將語(yǔ)文、科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的同時(shí)接受科學(xué)知識(shí)的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地觀察分析的能力、思維方法，有效地激起學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生探索的欲望，最終達(dá)到點(diǎn)“語(yǔ)科知識(shí)”成“金色課堂”的境界。

【作者單位：漣水縣石湖中心小學(xué) 江蘇】