教學的新思維和新思路

劉輝

我們知道，作文的源頭在生活，然而應植根于閱讀。閱讀是習作的基礎，是吸收，習作依賴于閱讀，是閱讀的歸宿，是閱讀能力的最高體現；閱讀為習作奠定基礎，是習作的必要鋪墊。因此，平常引導學生閱讀，與名篇對話，主要是增加學生的閱讀量，擴大閱讀面，增加積累量，從名篇中吸收營養，加強學生的精神底蘊、文化底蘊的積淀。這些積淀儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養、作文素養的重要構成。它們一旦被激活，就會產生綜合效應，有利于提高學生的表達能力。

閱讀教學中，我們發現這樣一種現象：當一篇課文學結束后，要求學生根據課文的內容續編故事時，大家都很高興，因為這樣的寫作有課文提供的人物形象或故事情節，只要重新換個思路再構思一下，寫起來不會感到多困難，而且有話可說，比那些命題作文要輕松得多，作文過程也變成“想寫、要寫”的自主創作過程，充滿了快樂和成功的體驗。由此，我就想，以前我們的習作教學一直很強調學生關注生活，讓他們以自己的親力親為作為材料進行寫作，那現在能不能把習作換一種形式，就是說，閱讀不再僅僅是一種吸收，積累，能不能以閱讀為平臺，在閱讀材料的基礎上生成、生發故事，進行作文訓練呢？

實質上，學生在閱讀中，會對文本、作者及其中的人物形象等內容產生自己獨特的看法，就是在學生閱讀的基礎上，教師通過引導點撥，以閱讀內容的故事情節、人物形象等為生發點，讓學生以想象的形式，對其進行再創作。他們把自己的所思所想寫下來，也是一種創作。

北師大教授劉錫慶指出：作文教學的目的何在？在于解放人的精神和心靈，把作文主題的潛在的想象力、創造力和表現力——即鮮活的強悍的“生命力”都盡情地釋放出來。新課程標準中要求習作教學，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。我認為，閱讀中生發的作文是習作教學中實踐自由表達理念的有效策略，它能最大限度地釋放學生的生命活力，培養學生的創新能力。

其一，選材的自由。學生閱讀的內容是豐富多彩的，不僅有人物傳記、神話傳說、英雄故事，而且有童話寓言、科幻小說、科普作品，古今中外，無不涉及。這就使得作文材料的可選擇性范圍變寬泛了許多。選材的自由，突破了作文訓練的封閉性，使作文內容更開放，學生可以從不同方面、不同角度、不同層次展開思維，打破常規，有創意地表達。寫作中他們放飛自己的心靈，展示多彩的童心世界，寫出有新意的東西，能享受到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自在與自得。

其二，抒寫的自由。寫作的過程是心靈表達的過程，寫作是從“心坎里唱出的歌”。每一個兒童都是天才的詩人和哲學家，每一個學生都有其獨特的思想和情感。作文教學應喚醒學生沉睡的心靈，激活他們的習作潛能。生發作文的材料來自于學生所閱讀的文本，不斷的閱讀就會有源源不斷的材料，也便有取之不盡、用之不完的寫作素材。所以，學生的寫作興趣大增，寫起作文來得心應手，有事可寫，有情可抒，有感可發，寫作潛力被激活，便能用寫作傾吐自己的思想，盡情地吐露真意、自由地抒發真情，使文章充滿真情實感。雖然它也是想象作文，但它有閱讀的基礎，其想象是一種有根據的想象，不是胡思亂想，因為閱讀使學生的心靈變得豐富而細膩，而閱讀中生發的作文又可以讓他們將生活和閱讀的體驗以及心靈的感悟融合生成，具體真實地表達出來。這樣的作文不是胡編亂造，無病呻吟。

其三，言語的自由。我們知道，作文是一種創造性的思維過程。學生把生活現象寫成作文，需要有一個用自己的語言加以組織和轉化的過程。這個過程是作文中比較難的轉換過程。而從閱讀中獲得的寫作材料，經過作家的藝術加工，人物比生活中的更可愛，故事比生活中的更有趣，情節比生活中的更曲折，他們在獲得這些作文材料的同時，也獲得了記敘和描寫這些材料的語言。學生在選用材料時，他們會根據自己作文的需要，自由選用閱讀材料中的精彩語句、各種句式及一些寫作的技巧。學生在學習、運用語言的過程中，會形成一套只屬于他們的言語系統，來自由表達自己的所見所聞、所思所感。這套言語系統獨特而富有情趣，詞匯雖然不豐富但很生動，不夠規范但有創意，表達不精確但足以描述他們的生活。這個過程不僅能豐富學生表達的語言，而且能有效地提高他們遣詞造句的能力，使作文的語言生動而有靈性，多姿多彩富有表現力。

因此，在閱讀中生發作文是一件互惠互利、互相促進、共同提高的多得之舉。閱讀為寫作提供了堅實的基礎，這種基礎既有寫作材料方面的引路，又有語言方面的借鑒，既有方法上的引領，又有思維上的點撥；而寫作又可以督促、鞭策學生深入閱讀，從閱讀中汲取營養，使閱讀文化與習作素養相融相生。

在閱讀中生發作文，為習作教學提供了一種新思維、新思路，為作文教學注入了一絲活力。

【作者單位：灌南縣新集中心小學 江蘇】