尋“情趣” 激“情趣” 品“情趣” 觸“情趣”

《語文課程標準》提出 ：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。” 博大精深的漢字看似是一個個抽象的符號，實則潛藏著趣味盎然的生活體驗與耐人尋味的情感體驗。語文是生活的寫照，是典型化了的生活，在小學語文教學中，教師對學生閱讀文本的指導為學生架起了連接生活體驗中的“趣”與語言文字內的“情”之間的橋梁。

一、未成曲調先有情——走進文本尋“情趣”

“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 這是《語文課程標準》提出的要求。教師要引導學生鉆研文本，自己需先與文本對話，探尋其中的情與趣。認真研讀文本，了解課文內容與其中蘊含的情感，努力挖掘文本中能讓課堂生動有趣的“情趣”點，提高教學效率。

琦君在《桂花雨》中用筆墨描繪出了縈繞在家鄉舊宅中的桂花之香，回憶著童年時代搖桂花時的童趣與快樂，在心中蕩漾起思念家鄉的漣漪。 “桂花香”、“搖花樂”、“思鄉情”是作者行文的三條主線，也因此我設置了能使學生投入積極的情感體驗的三大教學環節：細嚼“浸”字，聞花香；演讀搖花，玩中樂；玩味詞句，品鄉情。在課的伊始，我便引出作者父親所作的詩：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花語繽紛入夢甜。”并側重詩中描寫桂花香、搖花樂和合家溫馨等不同的內容來發散教學相應的各個段落，根據各段落不同的情感體驗采用不同的朗讀方式來誦讀此詩，從詩出發理解文章，最后再回到詩中深化感受，使學生在誦讀飽含深情的文字中受到情感的熏陶，以求激發學生內心豐富的情感，達到以情動人、融情入文的效果。

二、一舉一動需蘊趣——變化形式激“情趣”

新課標要求我們落實“生本課堂”的教學理念，使學生作為課堂的主人，那么調動起學生積極主動學習的情緒是形成“生本課堂”的前提條件。積極的情緒記憶是最高效的記憶，富有變化的教學方式能讓學生體會到語文課堂中的樂趣，給兒童留下難以磨滅的印象，從而激發學生的學習興趣。

《語文課程標準》為中年級閱讀設定了“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意” 的目標。語文課堂離不開讀，所以教師可以在誦讀的形式上花工夫，以讀激趣，在讀中品文。比如教學《桂花雨》中時，我用“動”與“靜”的方式來讓學生讀父親的詩，激發學生的興趣。首先我讓孩子們在演讀中體會作者在兒時的“搖花之樂”。搖花的快樂讓孩子們仿佛和作者一起回到了那一年秋季，此時以一個無憂無慮的孩童的身份去讀父親的詩，便是輕松快樂的，于是我引導學生用歌謠的方式邊拍手邊晃腦袋有節奏地讀，讀出兒童的童趣，學生在新奇之中積極參與，在這種“動”的朗讀形式下，課堂瞬間活了起來。而學生品讀了母親的話，感受到“思鄉情”后，再去讀詩，便能用“文靜”的方式讀出作者對故鄉的柔情，我再加上配樂來感染學生，營造出抒情性的課堂氣氛，讓學生想學、樂學。

三、一枝一葉總關情——品析詞句悟“情趣”

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。” “語言”這個工具是語文人文性的載體，字、詞、句的品析是學生領悟文本情感的催化劑。

1.咬文嚼字品味情。語文的奧妙就在于作者能用平凡無常的文字蘊含感人至深的情感，即使是一處亭臺樓榭，也著人意，哪怕是一方花卉山水，也關乎人情。琦君的《桂花雨》非常優美，字里行間都讓人覺得像是浸潤在一場芬馥的桂花雨中。桂花之香，彌漫鄉情。教學中，我抓住一個“浸”字，帶領著孩子細細品味這個“浸”，感受桂花香氣之濃、范圍之大、時間之久。連小小的細節也是作者抒發情感的媒介。在靜謐的夜晚，母親不僅僅是“撮一點”，還“洗凈雙手”、“放入水晶盤中”，“檀香”也成了這個溫馨畫面中的一景，這些細節都是父母親對桂花珍愛的表達。讀到這，桂花的芬馥已何止彌漫著這個溫馨的家、溢遍著整個村莊，更是潛進了她對故鄉那深深的記憶之中。

2.關鍵詞句領悟情。所謂“牽一發而動全身”，抓住關鍵句子品讀也是領悟文章情感的重要途徑。“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”這是《桂花雨》中母親的一句話，我在此教學環節中，先讓學生概括出母親的話——“桂花還是故鄉的香”，我相機采用“還是故鄉的”的句式讓學生以四人一小組每人仿寫一句，“月還是故鄉的圓”、“水還是故鄉的甜”、“酒還是故鄉的醇”等，每一個孩子都如詩人般給文字注入了淡淡的鄉愁，琦君對故鄉的情感已悄悄溜進孩子心靈。

四、終識廬山真面目——觸及情境生“情趣”

情境是語言符號和情感體驗之間的重要中介，在情境的強烈感染下能促使學生感悟到其中的思想感情。李吉林老師在情境教學中善于將音樂的氣氛、眼前的畫面和課文的語言融合在一起，彌補兒童思維抽象程度不夠的局限，激活學生內心的情感活動。所以在語文課堂上，情境的設置可以讓孩子們在情境中受到情感的熏陶，有效地培養兒童的審美情感和道德情感，使課堂充滿人“情”味。

總之，閱讀教學中的情與趣實則將學生引向了審“美”的體驗，在語言文字、藝術熏陶、情境體驗的滋潤下，擺脫了單純工具性的枯燥，從而達到人文性和工具性的統一。

【作者單位： 昆山朝陽小學 江蘇】