環(huán)境輕松 形式多樣 情景形象

陳玲英

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊鳛榈湍昙?jí)閱讀教學(xué)的重要手段——朗讀，如何在學(xué)本課堂中實(shí)施呢？

一、營(yíng)造寬松環(huán)境，讓學(xué)生滿懷信心地讀

課堂上必須創(chuàng)造寬松的讀書環(huán)境，騰出充足的時(shí)間讓學(xué)生自讀，在閱讀中有什么想法，有什么體會(huì)，可以隨時(shí)表達(dá)。做到知無不言，言無不盡，鼓勵(lì)積極想象，發(fā)表看法，提出疑問。首先要在讀通上花時(shí)間。所謂讀通就是初讀階段要求學(xué)生讀得正確、流利。不要小看這“正確、流利”，要做到必須花時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，直到正確、流利。其次要在讀懂上下功夫。所謂讀懂是讓學(xué)生自己去體會(huì)課文內(nèi)容，弄清詞句的意思，感悟文中所蘊(yùn)含的思想感情和語言韻味。課文中有不懂的地方，老師可以引導(dǎo)學(xué)生采用找近義詞、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文等方法理解感悟。我們知道理解感悟是閱讀過程中由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的必經(jīng)階段，而理解感悟是閱讀實(shí)踐的核心內(nèi)容，沒有理解感悟的閱讀是無效的閱讀。

低年級(jí)的孩子剛從口語表達(dá)進(jìn)入書面交流，進(jìn)入一個(gè)符號(hào)世界，這是一個(gè)巨大的飛躍，所以必須經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，老師要幫助他們切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)。低年級(jí)的課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強(qiáng)了拼音、識(shí)字、閱讀之間的聯(lián)系。這樣就有利于學(xué)生采用“雙行認(rèn)讀”的方法，使識(shí)字與閱讀可以同步進(jìn)行。從一年級(jí)下學(xué)期起就可以逐漸在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行課前的初讀，借助拼音逐字逐句地讀，最終達(dá)到讀得正確、連貫，不錯(cuò)、不丟、不添、不斷、不重，并且對(duì)課文的整體內(nèi)容能有一個(gè)大致的、輪廓的了解，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿信心。

二、采用多種形式，讓學(xué)生有滋有味地讀

蘇教版的課文內(nèi)容生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，語言規(guī)范、優(yōu)美，讀起來朗朗上口。但是，低年級(jí)學(xué)生的自制力和持久性都比較差，若在朗讀過程中只采用一種形式，再生動(dòng)的語言也會(huì)令他們感到枯燥乏味，這樣就達(dá)不到以讀代講，以讀促解的目的。因此，為了讓學(xué)生全身心地投入到朗讀中來，采用多種朗讀形式勢(shì)在必行。如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀等。

1.分角色朗讀即讓學(xué)生讀課文中描述中的不同角色。如《秋姑娘的信》一課，讓學(xué)生戴上頭飾，變成秋姑娘、小青蛙、大雁、山村孩子……各自朗讀表示他們語言的段落。這時(shí)，學(xué)生就把自己變成了文中的一員去感受，去理解，讀起來更加入情入境，更富有激情。

2.競(jìng)賽朗讀。學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我在班上開展“誰是朗讀小能手”的活動(dòng)，并貫穿于每節(jié)課的朗讀中。競(jìng)賽朗讀最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)朗讀水平的提高。

3.配樂朗讀。在學(xué)生朗讀課文時(shí)，用合適的音樂加以襯托，以情激情，會(huì)更加感染學(xué)生，更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，如在朗讀《冰花》時(shí)，我配上班得瑞的《月光水岸》，學(xué)生在音樂的渲染下，一下子進(jìn)入了情境，將冰花的美通過朗讀，表現(xiàn)得淋漓盡致。

另外，老師的范讀在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中起著不可估量的作用，因?yàn)樾『⒆幼钌朴谀７拢虼虽浺艋蚍蹲x對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。學(xué)生在聽朗讀時(shí)，要提醒學(xué)生聽清老師朗讀時(shí)除了標(biāo)點(diǎn)的停頓，還在哪里有停頓，哪里有輕重等，這也是培養(yǎng)語感的一個(gè)重要手段。

三、創(chuàng)設(shè)形象情境，讓學(xué)生饒有興趣地讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在一二年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。可見讓兒童感受讀書的樂趣是非常重要的。我認(rèn)為，注重了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣其實(shí)就是在為他們今后的閱讀成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣開始。可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與表現(xiàn)。在學(xué)生對(duì)課文中感興趣的人和事件有所感受的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面的欣賞。可以自讀欣賞、聽讀欣賞，還可以眼看畫面（圖畫、錄像或課件）、耳聽配樂朗誦、嘴跟著吟和，雙腦并用，多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念多要素融合，以幫助學(xué)生多重記憶，整體吸收。進(jìn)而再讓學(xué)生通過自己聲情并茂的朗讀，來表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)?？梢愿鶕?jù)自己的獨(dú)特體驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)用語調(diào)，配上表情動(dòng)作，反復(fù)品味咀嚼，達(dá)到熟讀成誦，完成背誦識(shí)累的任務(wù)。 還可以引導(dǎo)演化升華。可以組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行加工改造，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動(dòng)。比如分角色演誦，改變成解說詞、導(dǎo)游詞來演說，當(dāng)成課本劇來表演等。《大海睡了》是一首擬人化了的詩歌，描寫的是深夜大海的溫柔可愛。字里行間都充滿了童心和童趣。在這一課的教學(xué)中，我以“讀”為主線，采用了先進(jìn)的多媒體課件，把大海的溫柔、安靜的一面呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，動(dòng)態(tài)的畫面，美妙的音樂融為一體，為學(xué)生的感情朗讀創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生們耳聽、眼看、心想，多種感官充分投入，產(chǎn)生了身臨其境之感，在這樣的氛圍中，小朋友很容易產(chǎn)生朗讀的欲望。此外，老師一些富有童趣的兒童化語言的運(yùn)用，縮短了師生間的距離，使學(xué)生有興趣聽老師講，就能在老師的引導(dǎo)下喜歡去讀，并能努力讀好。一年級(jí)的孩子對(duì)閱讀感興趣，但閱讀能力不強(qiáng)，學(xué)生朗讀時(shí)肯定有一些不盡人意的地方，這時(shí)，老師的鼓勵(lì)贊揚(yáng)就是一劑良藥。因此，我在課堂上盡量使用激勵(lì)性的語言對(duì)學(xué)生的朗讀充分肯定：“你讀得真認(rèn)真！”“大海多可愛??！我們聽出來了”……這樣，學(xué)生在得到鼓勵(lì)的同時(shí)感受到了朗讀的樂趣，學(xué)生們?cè)跇纷x、美讀的過程中，我們的課堂也才會(huì)更有活力。

學(xué)生在讀中悟情，在讀中入境，在讀中去感悟詞語、句子的意思，在讀中有形象的感受，從而激發(fā)情感，這樣，學(xué)生才成為學(xué)生的主體，主動(dòng)參與課文的理解感悟。只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)語言的目的，才能使學(xué)生受到課文情感的熏陶，提高語文的素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)本課堂的理想境界。

【作者單位：昆山開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】