順勢(shì)而變構(gòu)建魅力課堂

走進(jìn)課堂聽(tīng)課，有的課堂氣氛和諧，師生其樂(lè)融融，充滿(mǎn)魅力，正如孫雙金老師所說(shuō)的“上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)”；有的課堂氣氛沉悶，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得卻索然無(wú)味，課堂效率低下。如何讓學(xué)生充分地以亢奮投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)呢？大禹治水，改“堵”為“疏”，治水如此，治人、治國(guó)、治家、治學(xué)不亦如此嗎？所以，語(yǔ)文課堂必須順應(yīng)學(xué)生。只有順應(yīng)學(xué)生，以學(xué)生的需要和實(shí)際為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能使學(xué)生積極亢奮興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。而要順應(yīng)學(xué)生，必須轉(zhuǎn)變教師。只有真正處理好“順應(yīng)“和”變通”的關(guān)系，才能構(gòu)建魅力語(yǔ)文課堂，才能提高課堂教學(xué)效率。

一、順應(yīng)學(xué)生

1.順應(yīng)學(xué)生的思維

小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡。他們的抽象邏輯思維在很大程度上，仍直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。因此，要盡量以形象性形象化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)。

2.順應(yīng)學(xué)生的表達(dá)

學(xué)生的表達(dá)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，來(lái)源于生活。雖然有時(shí)不一定聽(tīng)上去規(guī)范和嚴(yán)密，但是我們要順應(yīng)學(xué)生的表達(dá)，讓孩子的兒童化的表達(dá)在課堂上不斷地呈現(xiàn)。如一位學(xué)生說(shuō)“蜻蜓在荷葉上生寶寶”，教師馬上糾正說(shuō)：“哦，蜻蜓在荷葉上產(chǎn)卵。”老師的糾正看似嚴(yán)密，實(shí)則干癟蒼白，學(xué)生美好的想象被“修正”得“枯燥乏味”。

3.順應(yīng)學(xué)生的想象

兒童的想象富于模仿性，但創(chuàng)造性成分日益增長(zhǎng)。在整個(gè)小學(xué)階段，總的來(lái)講兒童想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性水平是不高的。尤其是低年級(jí)兒童的想象，往往是模仿過(guò)去曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)的東西，是實(shí)在事物的簡(jiǎn)單重現(xiàn)。小學(xué)低年級(jí)兒童由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們的想象往往有許多東西是脫離實(shí)際的，到了中高年級(jí)，他們的想象才能較確切地反映現(xiàn)實(shí)事物。而語(yǔ)文教學(xué)中教師一味地要求學(xué)生想象豐富、合理、生動(dòng)，往往扼殺了學(xué)生想象的積極性。最典型的例子是學(xué)生說(shuō)“彎彎的月亮像香蕉”，而老師說(shuō)“不對(duì)，應(yīng)該說(shuō)彎彎的月亮像小船”，為什么彎彎的月亮不能像香蕉呢？至少在形狀方面學(xué)生的想象是合乎相似性的。教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的想象，并由此進(jìn)行細(xì)致入微的指導(dǎo)。

二、轉(zhuǎn)變教師

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有許多改變：課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀。在日常教學(xué)中，要更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，把課程中的理念和方法很好融合，爭(zhēng)取早日成為合格的、成熟的適應(yīng)新課程的教師。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂是教學(xué)的主陣地。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)很重要。既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式， 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累和對(duì)文章的總體感知，加強(qiáng)對(duì)誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免煩瑣的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首要位置，努力變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，使學(xué)生具有自主攝取知識(shí)的能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要，以適應(yīng)學(xué)生走向社會(huì)后再學(xué)習(xí)的需要。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、富有生機(jī)的個(gè)體，教師的預(yù)設(shè)有時(shí)不一定在課堂中真正呈現(xiàn)，教師是帶著預(yù)設(shè)走進(jìn)課堂，與一群并不知道你教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生共同完成教學(xué)的。這個(gè)過(guò)程中的一切都是生成的，學(xué)生的參與充滿(mǎn)變數(shù)，并且是推動(dòng)課堂教學(xué)展開(kāi)的重要因素。所以，我們要隨機(jī)應(yīng)變，轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程。于漪老師說(shuō)：“上課不是表演，不是追求轟動(dòng)的效應(yīng)，課要教到學(xué)生身上，教到學(xué)生心中，成為他們素養(yǎng)的一部分。教課必須目中有人，有一個(gè)個(gè)各有特色的鮮活的學(xué)生形象”。因此，教師只有弄清學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，教學(xué)行為才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需要。例如我在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第九課《祁黃羊》這篇課文時(shí)，正在引導(dǎo)學(xué)生理解祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”時(shí)，一位學(xué)生舉手提問(wèn)說(shuō)祁黃羊會(huì)否事前已經(jīng)知道解狐身體不行而故意先推薦他呢？是欲擒故縱？真是一石激起千層浪，教室里出現(xiàn)了一陣騷動(dòng)。我立刻調(diào)整了先前的教學(xué)過(guò)程，先對(duì)祁黃羊的情況作了更詳細(xì)的介紹，然后讓學(xué)生找一找有關(guān)詞句來(lái)說(shuō)一說(shuō)祁黃羊是不是事前知道。另一位學(xué)生馬上舉手說(shuō)從“沒(méi)想到”可以看出祁黃羊不知情，祁黃羊是真正的出以公心。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要?jiǎng)幽X思考，更要關(guān)注細(xì)節(jié)。這一教學(xué)過(guò)程的改變使學(xué)生不但更深入地領(lǐng)悟了祁黃羊這一人物的清正廉潔、出以公心的高風(fēng)亮節(jié)，而且使學(xué)生懂得了怎樣讀書(shū)的方法。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和方式

電子白板的日益發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在課堂中的廣泛運(yùn)用，使常規(guī)的教學(xué)如虎添翼，多媒體計(jì)算機(jī)這種集文本、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲響、音樂(lè)等多種信息符號(hào)于一體的功能，以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點(diǎn)，更顯示出現(xiàn)代高科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板的教學(xué)模式。例如我在教學(xué)《碧螺春》這一篇文章時(shí)，課前我讓學(xué)生利用自己的電腦進(jìn)行搜索，搜索有關(guān)茶葉的許多知識(shí)：茶葉的種類(lèi)；飲茶的起源；茶葉的功效等；然后保存到交互電子白板資源庫(kù)中，上課時(shí)，小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，可以把彼此的資源進(jìn)行共享，然后我繼續(xù)布置學(xué)生以小組為單位，圍繞“茶葉”的內(nèi)容進(jìn)行小組探究，并且把探究的成果存到電子白板的資源庫(kù)中，作為下一次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源。學(xué)生通過(guò)收集資料、整理資料，開(kāi)闊了眼界，拓展了知識(shí)面。

“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始見(jiàn)金”，語(yǔ)文課堂既要順應(yīng)學(xué)生，積極應(yīng)變，走出看似“山重水復(fù)疑無(wú)路”的教學(xué)窘境，實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的精彩；又要“萬(wàn)變不離其宗”，“咬定青山不放松”，堅(jiān)守課堂教學(xué)目標(biāo)。只有順勢(shì)而變，因勢(shì)利導(dǎo)，語(yǔ)文課堂才能不僅有魅力，而且有效率。

【作者單位：昆山市錦溪中心小學(xué)校 江蘇】