附加話語“你懂的”語用功能及其順應性分析

⊙錢敏賢［南京郵電大學外國語學院，南京 210023］

附加話語“你懂的”語用功能及其順應性分析

⊙錢敏賢［南京郵電大學外國語學院，南京 210023］

本文基于語言順應論，以日常會話為主要語料來源，從社會因素和心理因素兩個方面對附加話語“你懂的”進行語用功能分析。本文認為，附加話語：“你懂的”語用功能主要包括1.拉近心理距離；2.降低驅使性話語的語用力度；3.巧妙的引導；4.曖昧的隱語；5.警示性的告誡。其人際順應性主要體現為社交因素制約下的不平等關系和親疏關系的順應,心理因素制約下的消極情感和積極情感的順應。

附加話語 順應論 人際關系 語用功能

在當今網絡、電視、報紙以及日常生活中，我們經常可以看到或聽到一些新穎、活潑、生動的詞句，它們豐富著我們的漢語詞匯，沐浴著人們的視聽感覺。如：“逆襲”“躺槍”“坑爹”“有木有”“重口味”“土豪”“你懂的”“神馬都是浮云”等等。它們大多始于網絡，又與現代生活有著緊密的聯系，因此能很快被人們接受并流行。學者周志雄（2014）認為網絡文化是社會文明的體現，是社會進步的表征。網絡社會脫胎于現實社會，并逐步影響甚至改變著人們的交際形式、思維方式，因此對流行話語進行研究有著一定的現實意義。

一、相關研究回顧

按照Grice（1975）的合作原則以及Sperber＆Wilson（1995）的關聯理論，人們交際的目的主要在于獲取或傳遞信息，因此，聽說人總希望說話人能提供所期待的相關信息。然而，在日常會話、網絡語言及電視訪談中，卻經常能發現說話人在表達了相關信息之后，還附加一定的額外信息，這多出來的信息一般認為就是冗余信息，也有學者如冉永平（2008：53）稱之為“附加信息”或“附加話語”。對于冗余信息或附加信息，近幾十年來國內外不少學者進行過研究。早在上世紀60年代，著名翻譯理論家奈達就將它應用于翻譯的理論與實踐中。在我國,陳新仁（2004）從句法關系和提問者的信息需求角度對此進行過深入論述；楊銘（2002）從修辭與翻譯角度對冗余信息進行過分析研究；魏在江（2000）、王德春（2002）研究過附加信息及其所引起的言外之意；徐義云（2014）、張璐（2011）、曾祥娟、田踴（2000）等也對冗余信息進行過語用功能分析，但它們大多聚焦在宏觀層面，而對具體的語言現象的分析還很少見。本文擬從順應論的視角，在以往文獻的研究成果基礎上，借助冉永平（2008）“附加話語”的概念界定，對具體語言現象“你懂的”進行人際語用功能分析，試圖揭示其語言使用背后的運作機制。

二、“你懂的”語用功能分析

交際中確實存在許多說話人提供的附加話語、冗余信息，如“求解鎖”“越監教程”“你懂的”，意思很清楚，就是想要蘋果手機的破解程序，增加非官方免費應用的軟件，但為什么要加一句“你懂的”？袁周敏（2014：91）認為它們大多是為了執行親和類人際功能，旨在建立雙方的一致性，創造輕松和諧的會話氛圍。“你懂的”雖然字面、結構都很簡單，就是“這你是知道的，我就不多說了”，但它所包含的信息是多方面的，既可以是交際雙方已知的，又往往涉及交際雙方的社交地位、權勢關系、身份特征、心理因素等，因而存在語用理據。具體分析如下。

（一）拉近心理距離

（1）[語境信息]政協發言人呂新華就周永康傳聞答記者問。

我們所說的不論是什么人不論其職位有多高，只要是觸犯了黨紀國法，都要受到嚴肅的追查和嚴厲的懲處，絕不是一句空話。我只能回答成這樣了。你懂的。

具有較高職位和社會身份的政協發言人，針對記者提問海內外高度關注的敏感傳聞，在答記者問時，一方面，他有責任向公眾通報有關信息，另一方面，又要注意話語的尺度，即遵守話語交際中的質和量原則。“你懂的”，說明中央反腐取得的成果，反映了中央一定會打“大老虎”的決心。發言人呂新華一句“你懂的”，似乎什么都沒說，似乎又什么都說了，含而不露，盡在不言中。這樣活潑、幽默的語言，令人心照不宣，拉近了政府和民眾的心理距離。

（二）降低驅使性話語的語用力度

向聽話人表示批評、譴責、反對、不滿等的直接話語，都屬于消極類言語行為，對人際關系具有負面效應。為此，說話人會選擇恰當的言語形式和策略來體現自己對聽者認知狀態的關注，以減少其負面的交際效應，做到既實現了特定的交際目標，又能維護人際關系。例如：

——王經理，這個用戶提的問題怎么答復啊？

——跟小張上次遇到的一樣，你懂的。

意思就是你應該還記得，同上次的回答一樣。隱含驅使力：你就那樣去做吧。如改成：“你怎么這么健忘，跟小張上次遇到的一樣，笨死了。”就往往會產生截然不同的效果，因為它威脅了對方的面子，容易引起感情對立，進而導致人際關系的不和諧。

（三）巧妙的引導

也許大家都知道真相，只是誰都不想明說,或不便明說；又或者過多的話語，反而是畫蛇添足，適得其反。但既然提及了又難以回避，這個時候一句巧妙的“你懂的”就是智慧的體現，把話題和想象的空間交給了對方。你怎么想的是你的事，反正我就說到這兒，點到為止。例如：

——趙某上個月工作中出了點問題，老板會不會開除他呢？

——老板是個什么樣的人，你懂的。

（四）曖昧的隱語

生活中很多事情，是只能想，不能說，只能意會不可言傳的。既然大家心里都明白，那么過多的解釋反而顯得多余。有時這三個字所包含的韻味，一解釋反而無趣了。例如：

——女：在干嗎呢？

——男：在想某人呢！你懂的……

——女：討厭！你想干嗎啊？

——男：——你懂的。

男生想親近他的女友，但礙于面子或熟悉程度，并沒有直接表達，而是用了這個附加語，凸顯了他希望進一步表達愛戀的用意。附加語的類似用法，有利于降低彼此的認識沖撞，執行了親近聽話人，建立一致性的人際功能（袁周敏，2014），以提升積極的人際關系。

（五）警示性的告誡

無論在何種場合、出于何種原因，批評他人，給他人施壓都很容易讓對方丟失面子，并影響相互間的人際和諧。簡略句“你懂的”具有這樣間接性語用功能的策略。例如：

——大哥讓我告訴你，這件事就這么定了，今晚就行動。要是出了什么差錯，哼哼，你懂的——

意思就是你知道發生了什么以及該怎么做，不需要我再提醒你了，如果不這么做，你應該清楚后果的嚴重性。當交際雙方的認識、思想出現不一致，甚至對立時，就存在對正面面子的威脅，說話人借助簡略句的隱含用意，點到為止，既有利于表達不同觀點，又能保住受到威脅的正面面子，同樣有利于維護人際關系。

三、“你懂的”人際順應性

（一）語言順應論

Verschueren（2000）提出了語言順應論思想，認為使用語言的過程是一個不斷選擇的過程。語言順應論包含三個重要的概念：可變性、商討性和順應性。可變性意味著語言具有一系列可選擇的可能性而且可發生在語言結構的各個層面，它體現了語言使用者對語言形式的動態規劃。商討性意味著語言性質具有不確定性，需要在語境的制約下加以協商。作為語言的一種屬性，順應性使人們能夠從各種可能性項中做出商討性選擇，以滿足人們基本的交際需要。順應性意味著語言選擇以策略為參照（袁周敏，2013：520）,以滿足交際需求為目的。這種順應具有雙向性：語言成分的選擇要順應語境；同樣，語境的選擇也要順應語言成分。

雖然附加話語“你懂的”意指“你知道的”,但前者能給予對方更多的肯定和正面面子，內涵也更豐富，因此它具有維護和提升人際關系的語用功能。作為交際中的一種語言現象，它的使用同樣受到社交、心理、物理等三大語境因素的制約。人們順應不平等的權勢關系、社會地位等社交因素，目的是為了維持人際關系，實現更有效的交際，這說明附加話語的使用存在一定的動機。由于本文主要探討“你懂的”人際順應性，故根據順應理論，將集中分析影響該附加話語產出的社交因素和心理因素。下面筆者分別從社交因素和心理因素兩個維度，分析在順應論視角下附加話語“你懂的”的人際順應性及其語用功能。

（二）“你懂的”人際順應性

1.社交因素制約下的人際順應

（1）對不平等關系或社交地位的順應

在日常交際中，很多時候存在著說話人和聽話人之間社會地位不等同現象，如高低貴賤、上下有別，這些都會影響說話人的交流方式和內容。例如：

[語境提示]十八位達人之一問求職者做了些什么，吸引多達四萬多人來聽她的豆瓣電臺。

求職者：……我們有歌單，主打的是賤歌——就是男生追女生遭拒絕了，受到了情感的傷害，但還要唱、聽那些悲傷的歌，如“突然好想你”等。

主持人：它哪里賤了？

求職者：我個人理解，也許這個詞用得不恰當，是這個感覺，你懂的。（“職來職往”）

在求職場合，求職者是屬于地位低下的人，在向地位較高的各位達人表達某種消極情緒或負面態度時，往往要注意措辭的委婉性及得體性，以避免產生負面的社交效果。她把一些描寫失戀了，受到了情感的傷害的悲歌，如“突然好想你”等歸為賤歌，可能會引起相關方的不悅、不滿，產生負面效果，于是緊接著進行了“自我修正”：“我個人理解，也許這個詞用得不恰當”，這樣就在一定程度上緩和了批評的力度，通過貶低自己的“不恰當”，以維護指稱對象“突然好想你”的正面面子和形象，有利于維護雙方乃至多方和諧的人際關系。“你懂的”更是拉近了與主持人、各位達人還有現場觀眾的心理距離，以期產生共鳴，為自己成功求職打下基礎。

（2）對親疏關系的順應

在交際中，一些表達消極情感，如實施干預、阻礙等言語行為的話語，往往威脅對方的負面面子，產生負面效應，有悖于禮貌原則中的“得體準則”——盡可能多給對方受益。而在聽話人不受益的情況下，話語的驅使性越強就越可能產生負面效應，如丟面子等，進而疏遠人際關系。如前例中，男生愛戀女生，但若直接說要干什么，可能會冒犯女生進而影響戀情。含蓄的一句“想某人了，你懂的”，表達了說話人的熱情與意愿，傳遞了“邀請”的語用用意（冉永平，2008：355-357），以展示說話人的熱情和積極態度，從而拉近交際雙方的距離，有利于建立親情關系。這是人際交往中親疏關系制約下的一種情感順應。

2.心理因素制約下的人際順應

（1）對消極情感的順應

語言交際中，信息和情感的傳遞是兩個重要的因素。為了有效、順利地進行交際，說話人除了關注信息的傳遞外，還要考慮聽話人的情感因素。比如，當表示批評、阻止、否定時，可能會引起對方的憤怒、不滿、悲傷、抱怨等負面情緒。而附加話語“你懂的”，能調節氣氛，減少其負面效應的力度，如威脅面子、引起感情對立，進而維護人際關系。例如：

[語境信息]針對學生上課玩手機和游戲現象，某學校掛出了宣傳標語。

進教室關手機不玩游戲專心學習你懂的

學校教育的職能就是教書育人，對學生上課玩手機和游戲現象，學校的態度是否定、批評甚至是禁止，出宣傳標語是進行潛移默化教育的方式之一。在教室這個語境中，“關手機，不玩游戲”，既是對學生的要求，也是對學生玩手機、玩游戲行為的指責和干預。Brown和Levinson（1987）認為，反對、異議等沖突性和對立性話語是一種在本質上威脅聽話人面子的言語行為。因此，當預料到有些話語如指責、批評等有可能產生一些不期望出現的效果時，交際者會使用元語用話語以此來降低或緩和可能產生的負面效果，而附加話語“你懂的”就能起到這樣的效果。它一方面可避免直接的說教引起的負面情緒如：不滿、抱怨、感情對立，降低該話語的指令性驅使力度；另一方面，這樣新穎活潑的語言對學生有更強的吸引力。它能增強其指示性話語的可接受性，有助于語言行為的實施，體現校方對師生人際關系的維護，以達到實施勸阻之目的。

（2）對積極情感的順應

如上所分析，附加話語“你懂的”具有緩和對立、沖突等負面效應，它可順應不同的交際場合和目的。它還具有“和諧類”言語行為的功能，即凸顯該行為的利它性和可接受性（冉永平，2008：357），使聽話人產生高興、受到鼓舞、感到滿意等積極情感效應。例如（1）中，如果發言人的回答是：“我們所說的不論是什么人不論其職位有多高，只要是觸犯了黨紀國法，都要受到嚴肅的追查和嚴厲的懲處，絕不是一句空話。”這也是一次完整的答記者問，因為他已經清楚地表達了政府的態度和決心。但一句“你懂的”，一改以往發言人的機械、生硬，讓聽話人感到親切，從而產生積極的情感效應，使人感到滿意。這有助于改變大眾對政府作風的成見，拉近政府與民眾的心理距離，提升政府與民眾的人際關系。這是附加話語對積極情感的一種順應。

通過以上事例，我們可以發現多數語境下說話人會主動增加一些附加話語，如“你懂的”。這是個很常見的語言交際現象，其目的是為了調節氣氛，順應一定語境下的人際關系的和諧，以實現人際語用緩和等功能。附加話語“你懂的”具有許多積極的作用，它能在“和諧類”語言交際中，創造更加輕松、友好的氛圍；在“沖突類”話語交際中，降低驅使性力度和沖擊力，維護人際關系的和諧。因此，人們在日常交際中若能因語境而合理使用附加話語，將有助于交際質量的提高，從而更好地實現交際目的。

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作者：錢敏賢，南京郵電大學外國語學院副教授，研究方向：外語教學與語用學。

編輯：水涓E-mail:shuijuan3936@163.com