“你拋我接”

樓華

一、精準的提問——主動向幼兒拋“球”

案例一：某教師組織的大班數學活動《旺旺的生日派對》中一個環節

教師出示了一個大蛋糕，提問：“蛋糕上有什么？”孩子們七嘴八舌地說：“有奶油、花紋、小動物……” ，其中有一個孩子說到了“蠟燭”。此時，教師及時追問“這些‘蠟燭告訴我們什么？幾歲生日？”，馬上引導孩子關注到數概念上。隨后，教師出示了一份自制的請柬，根據大班幼兒的學習特點，該“請柬”上有：圖、文字、數字。 師問：“請柬上有什么？”（開放的問題能夠讓每一個幼兒通過觀察“請柬”，捕捉信息）；師又問：“誰請客？”（老師開始向幼兒拋球） “在什么地方舉行？” “什么時候舉行？”（通過三個連續提問，教師將“請柬”的作用巧妙地隱含在其中。）此時幼兒的意見并不統一。師再問：“到底是哪一天？有不同意見嗎？” “今天是幾月幾日？再過幾天？”（這是一個技術含量很高的“球”，富有挑戰性的問題進一步幫助幼兒梳理時間、日期的概念）師繼續問“時間、地點知道了，還有什么不清楚的？”（這一提問，不僅包含了對剛才一組提問價值的總結：按步驟看請柬，在內化的同時，孩子馬上有疑惑了：“請柬是給誰的？”教師接過幼兒的疑問，順勢拋出問題“你覺得他會是誰？”

以上案例中，通過教師連續地、有目的地精準提問，幼兒完成了“觀察——思考——回答——產生新問題”的學習過程。一個個問題，恰似教師主動拋向幼兒的“球”，“拋球——接球——再拋球”正是活動深入開展的過程。“拋球”的關鍵在于教師要拋出承載教育目標關鍵的幾個球，教師要能根據活動目標，精心預設提問（既要貼近大多數幼兒已有經驗，又要能給予不同發展水平幼兒有思考和表達的機會）。“預設”之余，更要有足夠的教育機智，“什么時候拋球”還要瞅準時機，該出手時就出手。使孩子從多元的角度思考問題，引發進一步探索的興趣，讓幼兒在跳一跳的過程中接住老師拋出的球。

二、巧妙的應答——及時接住幼兒的“球”

集體教學中，除了有相對“提問”來說，“應答”對教師的教學智慧和教學藝術提出了更高要求，它需要教師有敏銳的觀察力和洞悉力，對幼兒發出的互動信息做出及時分析、判斷，在“反饋、應答”中運用自己的智慧使教育活動更深入開展。

案例二：某次集體教學中的片段。

教師出示一個人物并提問：“猜猜是誰？” 幼兒說：“國王”老師追問：“為什么？”幼兒答：“他的頭上戴著王冠。” 教師說：“是的，有時候我們可以根據一個人的穿著打扮猜出來他的身份。”

以上“回應”中，教師及時將個別幼兒的關鍵經驗作有目的地梳理與提升，幫助其他幼兒積累觀察、推理的方法。同一個活動，教師問：“同樣一分鐘，為什么有的人完成了鐘表的設計，有的人沒有完成？” 幼兒紛紛回答：“心要放松！” “先想好。” “要抓緊時間！” “聽好口令，要畫得快一點。”這時有個孩子指著一幅作品說：“有的人畫得快但亂，有的人畫得慢但好。”教師回應道：“哦！說明除了動作快還要一心一意才能把事情做好。”老師的回應不僅給予幼兒足夠寬廣的回答空間和包容范圍，并進行了概括和提煉，使幼兒知道教師不僅重視自己所講述的內容，而且明白這些內容可以用更好的詞語來表達，使整個教育活動熠熠生輝。

三、適當的點撥——讓幼兒間互相拋接“球”

瑞吉歐認為，幼兒是自己成長過程中強大的、積極主動的、有能力的主角，相互交流、認知沖突、合作活動是幼兒學習的最好方式。曾有這樣一個場景，讓我充分感受到了孩子們之間互動、討論學習的魅力。

案例三：“天牛”引發的討論

那是一個陽光明媚的清晨，孩子們陸續來園各自玩著，小璇捧著個玻璃瓶一路小跑進教室。一會兒小璇的身邊圍滿了一群好奇的“看客”。原來，小璇的瓶子里裝了一只長相奇特的昆蟲——天牛。

“小璇，這是什么東西啊？”有孩子問，“它叫天牛。”小璇答。

“什么，是天上的牛嗎？”“不是，我奶奶說它的名字叫‘天牛。”小璇解釋著。

“它長得可真奇怪啊！”“瞧，頭上還有兩根長長的線。”看客們好奇地問著。“那不是線。”小璇糾正著孩子們的觀點。“那是什么呀？這么長？”嗯～”小璇被問住了，一時說不上來。

“哎，這只天牛多大了呀？”我的提問幫小璇解了圍。

“九歲了，我和奶奶一起數的。哦，就是數這個！”小璇恍然大悟，指了指天牛的觸須說。“怎么數啊？”看客們躍躍欲試。“看，那上面一節一節的，奶奶說，一節就是一歲。”小璇自豪地回答。“我們一起數一數吧！”我的提議得到了看客們的一致響應，在小璇的帶領下大家一起數了起來“一、二、三……九”“你真棒！”得到伙伴們的稱贊，小璇害羞地笑了。“它會不會咬人啊？”“它吃什么東西的？”“它住在哪里呢？”一連串的問題難倒了小璇。“有人知道嗎？”我引導看客們一起尋求答案。“吃樹葉”“吃小草”“吃餅干”“天牛住在天上”“天牛住在草叢里”“天牛沒有牙齒，不會咬人的。”……看客們的答案豐富多彩。

“小小天牛”，引發了孩子們的好奇與討論，一個個疑惑與回答，正是孩子們精彩、生動的“相互拋接球”。此時，教師要做到真正放手，孩子能解決的問題讓孩子自己去解決，讓對話真正屬于孩子。當然，“放手”不等于“放任”，當幼兒認知發生沖突需要幫助時，當活動無法繼續開展幼兒束手無策時，當談話內容處于拉鋸狀態而缺乏深度和寬度時，教師都要適時介入，巧妙點撥，再次引發幼兒思考。

美國幼教專家凱茨曾說，幼兒園教師的專業素養表現在教育工作中能運用縝密的知識作為判斷和行事的標準，具有這種素質的教師能抓住孩子拋過來的“球”，以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋給幼兒。教師在這一過程中是支持者、引導者、合作者。教師的提問、應答、點撥促進了師幼間的積極互動，引導著幼兒漸行漸近的通過“條條大路”達到個體發展的理想彼岸。

【作者單位：太倉市藝術幼教中心藝術幼兒園 江蘇】