本科院校《商務談判》課程教學改革研究

韓煜東，方 涌

（重慶交通大學 管理學院，重慶 400074）

《商務談判》這門課程在我國經管類人才的培養中起到了重要的作用，大量的學生從課程中學習到了談判的相應知識，之后在工作崗位上利用這些知識為企業和社會做出了一定的貢獻。但是從我們以及其他院校也了解到，無論是從企業方面來的反饋，還是從學生的訪談，效果都不是非常滿意。集中表現就是學習過《商務談判》的學生在實際談判中好像懂一些，但是卻缺乏實際組織和運作談判的技能。這就說明，我們應該對我們現行的《商務談判》的教學進行一個反思，為什么經過了專業的學習卻在工作中體現不明顯？對此，筆者做出如下的分析。

一、目前《商務談判》課程教學中的不足

根據彼得·德魯克對管理的總結：一種以績效、責任為基礎的專業職能[1]。從中我們可以看到，管理工作本身也是一種專業性的技術工作，如同電工、鉗工等等工種一樣，是一種技術性的工作，那么必須讓在這個崗位的人員掌握專業性的操作技能是可以的，而恰恰在目前的大部分學校的《商務談判》課程教學中卻迷失了這個方向。基于此，做如下分析。

（一）教學內容側重有誤

《商務談判》這門課程中的理論知識是為學生掌握談判策略與技能來做鋪墊的，但是目前很多學校的課程教學中卻將理論知識卻為了重點，而對于實際的組織和運作談判工作的方面卻又不夠，缺乏專業技能的培養。即使在涉及到談判過程、談判策略的實質性方面，教學內容的重點也都集中在了對其的介紹，而缺乏如何做的技能培養。

（二）教學方法單一

目前，大部分學校的教學方法仍以教師的課堂講授為主，輔以少量的案例分析，但這是和這門課程的性質相違背的，講授中灌輸的內容首先不能夠深入，其次處于被動地位的學生是無法通過此來掌握商務談判中關鍵的策略實施和技巧掌握的，并且學生無法從感性上對整個談判進行掌握。

（三）訓練的缺乏

工商管理專業培養的實質是要培養出一批不同職業經理人來，而對職業經理人的培養訓練就不能缺少，商務談判中技能型的東西需要有相應的訓練學生才能理解，也才能掌握，但是目前很多學校的教學設計方面缺少這部分內容。

（四）考核方式不適應課程性質

《商務談判》這們課程主要讓學生掌握談判中的溝通藝術與策略藝術，從而擁有組織和運作談判的能力。但目前很多的考核方式卻是以書面考試為主，這是不能反映學生實際技能的掌握情況的；在書面考試這根指揮棒下，學生對這門課的理解也有發生了方向的偏移。

（五）教材與資料單一

目前，國內大部分的教材過于理論化，闡述內容過多，實踐結合不足，且輔助材料較為缺乏，不能支撐課程的教學。極為缺乏對課程的擴充材料支撐，從而妨礙學生深入的學習。

（六）師資建設不足

目前，學校授課教師基本都是遵循了從學校到學校的路徑，學校畢業后就到了學校工作，相對來說在企業實踐經驗較少，從而缺乏對課程在深度上很好的把握，對案例的梳理也停留在感性上，這樣的情況下就這門課程無法對學生進行深入的指導。

二、《商務談判》課程教學改革的設計與實踐

針對目前《商務談判》的課程教學中自身所存在的問題以及通病，我們進行了相應的教學改革設計以和實踐。新的課程教學框架設計按照“興趣→理解→實踐→應用”的邏輯過程來展開。首先以其作用引起學生興趣，以課堂講授使得學生掌握相關理論與策略，在訓練、模擬和分析中不斷實踐，并在規定場景的應用中使得學生系統完善掌握此門課程。

（一）教學目標的改革

教學目標的轉變是《商務談判》課程教學改革關鍵轉折點，是領導其余幾個方面變化的著眼點。從培養職業經理人的著眼點出發，將教學目標從原來強調的“商務談判知識的掌握”轉變為“商務談判策略與技能的掌握”，新的目標才能夠使得學生學以致用，才能在他們在今后的工作中發揮應有的作用，應對工作中的各種談判場景。

（二）教學方法的改革

教學方法的改革是實現教學目標改革的工具，此次改革中對教學方法的設計上，核心理念從側重“灌輸”式教學向側重“訓練”式教學的轉變。一門著重技能與策略掌握的課程而言，純粹的理論灌輸作用是有限的，學生只會有概念上膚淺的理解理解，但是無法達到掌握的目的，更無法達到“應用”的目的。在具體的授課方式采用上，按照黃甫全教授的層次構成分類模式[2]，分別針對不同教學內容采用以下不同的方法。

1.原理性教學方法。這一方法主要是針對《商務談判》課程中各種理論、原則和規律方面掌握的教學。針對具體教學內容，采用“任務驅動”教學法教學程序設計，教師針對《商務談判》不同內容的課時設計具體“任務”，并分解成若干個“子任務”。按照“提出任務→分析任務→引出教學內容→講授新知識→總結評價”的過程展開[3]。

在具體實施中，逐步減少“灌輸方式”，增加啟發式、探究式等新方法的比例。在每個教學環節上提出任務和分析任務階段采用啟發式教學法，由商務談判的案例和具體事例來引入疑問，帶動學生思考，建立本次學習所需要解決的任務，形成主導動力，進而采用講授方式引出教學內容，采用探究式方法由教師引導學生主動學習和思考談判中各種措施的對與錯，學生根據任務問題逐步搜集資料，然后教師再引導學生進行分析、比較、分類等活動，逐步得出科學的解釋；并在此基礎上由教師布置閱讀任務，學生在閱讀相關書籍基礎上完成讀書報告，加深對商務談判活動的認知。

2.技術性教學方法。針對課程中各種理論、原則和規律其在具體的商務談判活動中如何應用的策略與技巧的掌握需要此方面的教學方法進行支撐。在具體實施上可以采用外聘企業職業經理人授課、案例分析、小組討論和講授法綜合實施來進行。邀請富有談判經驗的職業經理人對其參與的談判活動進行剖析和經驗總結的授課講解。此外，綜合多方面失敗和成功談判案例的文字資料和錄像觀看，利用小組討論的方式和教師引導分析，讓學生更深入的認知策略與技巧的應用；進而由教師引導學生小組討論和網絡教學的基礎上，并引導學生進行參與式教學，從而深入掌握策略與技巧應用的要點。

3.訓練與實踐（操作性）教學方法。知識和技能如果僅僅是在書面和感性上的掌握是不足以支撐學生的實際應用能力的具備的，因此訓練和實踐的教學方法就是必須支撐。首先采用較為典型的場景模型形成多個談判背景，組織多個學生小組進行模擬談判，并且談判中采用邊談判邊點評的方式，及時總結經驗，參與同學鍛煉其談判策略與技能的具體應用能力；進而采用角色扮演、模擬和游戲的更多方式從不同側面針對特定方面展開訓練；繼而通過課后任務布置，分配學生小組對企業人員的談判活動進行訪談交流，形成社會調查報告。

（三）教學手段的改革

課程改革中設計將教學手段進行多元化、網絡化、生動化的改革。

1.建立網絡輔助教學平臺。將教學大綱、教案、習題、案例分析、參考資料、教學錄像等內容逐步上網，并向學生在內網上開放，通過網絡化的教學方式（網絡課件、網上答疑、網上提交作業、視頻點播），學生可以在課外自主學習，并加強師生間的網絡互動。

2.建立課程的案例庫。為了有效的實現變革后的教學目標，必須通過大量的案例分析以鍛煉學生的分析判斷能力，以及應用能力，通過多個方面搜集、整理和重新開發了大量的案例、并將這些案例和相應的知識點和實踐環節向掛鉤，增強分析的效果達成。

3.完善外聘企業師資庫。為了克服本校教師企業實踐經驗不足的缺點，課程改革中利用教學團隊的社會關系建立外聘企業師資庫，每學期邀請富有商務談判經驗的職業經理人2人次左右來校授課。同時將這一方式制度化，使得學生在校期間就能做到其知識更新與企業同步，并能增加自己更多的經驗積累。

4.完善目前的教學課件。通過有機整合動畫、圖片、表格、視頻、音頻資料進入多媒體演示課件，將原來較為抽象、復雜的知識內容以形象直觀和生動的形式表現出來，使得學生對內容更加容易理解、記憶，并激發其學習興趣。這樣增加了課堂信息量，豐富教學內容，使知識能夠多角度，直觀形象地展現在學生面前，既能活躍課堂氣氛，又能提高授課效率。

（四）考核手段的改革

根據教學目標改革的要求，擬摒棄以往筆試為主的考試方式。評價方式要多樣化，而不僅僅依靠筆試的結果。降低考試比重，且考試形式擬改為開卷考試，考核學生綜合理解分析問題能力，以案例分析為核心，減少記憶與復述的比重。而平時成績以教學過程中的讀書報告、案例分析報告、社會調查報告、答辯、口試和模擬談判及小組討論表現給予綜合給定。

三、教學改革活動的總結與反思

根據社會對人才需要的特點，針對目前本科《商務談判》課程教學中存在的不足進行了深入的分析：基于“興趣→理解→實踐→應用”的邏輯進行教學改革活動的設計，從教學目標革新、教學方法改革、教學手段改革到考核手段的變革，使得學生的學習更具有針對性，專業知識和技能的掌握更加牢固，且更加實用化。這些從課后學生的多方面反饋中得到了證實，整個教學改革活動對于管理類專業的人才培養具有現實意義。

[1]彼得·德魯克.管理的實踐[M].北京：機械工業出版社，2009.

[2]黃甫全.現代課程與教學論[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3]劉蒙.引導學生主動探究學習——任務驅動教學法[J].科技信息，2008，（9）：247.