淺談實踐活動對校外科技教師策劃組織能力的培養

張 琳

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淺談實踐活動對校外科技教師策劃組織能力的培養

張 琳

上海市長寧區少年科技指導站

教師在形式各樣的教育活動中承擔著重要角色。與校內教育一樣，校外教師的專業能力成為提高學生校外活動參與質量的一大關鍵。尤其對于校外科技教師來說，如何通過有效的活動策劃來實施科技普及教育非常重要，通過對校外科技教師實踐活動策劃組織能力進行培養，是提升校外科技教育有效性的重要方法。該文分析近十年上海地區優秀科技實踐活動情況，從活動組織角度探討各類青少年科技實踐活動。

校外 科技教師 科技實踐活動

1 研究的背景與意義

隨著我國對公民科學素養建設的不斷重視，尤其是對青少年科學素養的培養直接關系著我國未來科學技術發展趨勢，而開展校外科技實踐活動為全面提高青少年科學素養開辟了一條現實的道路。

近年來，隨著社會的不斷轉型和社會文化的多元發展，一些主題鮮明、彰顯科技特色的科技實踐活動受到了社會、家長、學校的廣泛關注。從政策層面看，《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出了“為了每一個學生的終身發展”的理念，從科學素養的培養角度出發作為學生終身發展的重要途徑，在校外科技教育中開展科技實踐活動，避免了學科化和課堂化等禁錮于課程學習的固定模式，在促進青少年和諧發展和個性發展過程中起到了不可替代的作用，具有一定的現實意義。從社會需求出發，雖然當前學生的生活質量不斷提升，但校園之外的休閑生活卻表現出越來越單一化的現象，除了老生常談的學科補習，再有就是被電腦游戲、電視漫畫等快餐文化所包圍，呈現出一種“讀死書、不會玩”的精神疲態，社會各層面也迫切需要有一些適宜學生的健康有益的活動給青少年注入活力，而通過提高校外科技教師實踐活動策劃組織能力的研究，則為組織開展形式多樣、內容豐富的青少年科技實踐活動提供有效助力。

2 科技實踐活動的內涵

科技實踐活動是指青少年以小組、班級或學校、校外教育機構等組織的名義，在一個時期或一個階段內，在課外活動、研究性學習或綜合實踐活動中集中進行的，有一定主題思想，并要達到一定思想教育目的和科學技術知識普及要求的科學技術普及實踐活動。在本課題中，作為實踐性科技活動的參與，青少年在活動的參加過程中，一般會經歷諸如閱讀、觀察、比較、思考、設計、制作、試驗、完善等方面的實踐體驗，青少年從中既可以掌握一定的科學技能或知識，還得到其他方面能力的鍛煉和培養。

在校外科技教育活動實施過程中，校外科技教師依靠自身的科學背景進行科學教育、傳播和普及等活動。從廣義上說，凡是在校外科技教育教學活動中承擔了一定教育教學任務角色的，均可視其為“校外科技教師”；從狹義上來說，在校外科技教育機構承擔明確與科技教育內容相關的崗位任務的職業教師稱之為“校外科技教師”。本研究所指的校外科技教師主要指各區縣青少年活動中心（少科站）承擔區域內科技教育活動指導工作的一線教師。

3 科技實踐活動現狀分析

青少年科技實踐活動是向青少年進行科普教育的重要形式，更是進行青少年素質教育的重要內容之一。

科技實踐活動作為許多學校或區縣科技工作中每年的重頭戲，幾乎都會提前策劃、精心組織、認真實施。在很長一段時間內，涌現出許多優秀實踐活動案例。例如：“萬童行動獻綠草，創建生態新寶山”科普系列活動在組織當地中小學生就小草的無土栽培進行科學知識普及的同時，也引發了為社區獻綠的大討論。在活動中，1萬多名中小學生不但自己花零用錢購買了草種和無土栽培材料，同時通過課余時間精心栽培管理、細心觀察、記錄生長過程，最后將長成的一片片小草獻給社區，覆蓋了寶山區l000多平方米的裸露土地，將科普與公民意識的培養進行了有效融合。2003年，以“呵護大自然的精靈關注城市生態環境”為主題的上海市青少年愛鳥護鳥科學實踐活動，通過一系列識鳥活動，不但促進了全市中小學生對鳥類的認識與了解，更是從培養當代青少年強烈的社會責任感出發，強化其環境保護意識，并把向公眾宣傳野生動物保護和可持續發展理念得以彰顯，成為上海地區的“品牌”科普教育之一。

據不完全統計，以上海為例，平均每年以學校或校外機構為單位組織的科技實踐活動數量保持在100項以上，但面對科技實踐活動所顯現出的欣欣向榮，對于許多校外科技教師來說，要策劃組織一項優秀的科技實踐活動變得越來越難，其突出問題表現為以下兩點：

3.1 渠道閉塞，策劃選題趨于單一

隨著時間的遷移，越來越多的教師覺得可挖掘的活動主題越來越少，可選擇的活動內容重復率高，選擇面也越來越窄，時常出現“撞車”現象。問題的癥結體現在：

3.1.1 局限于“自成一派”的資源困境之中

近年來，我國的校外教育得到了迅猛的發展，校外教育立足自身，逐步形成了現代校外教育與學校教育并重發展的格局，且在二者之間的關系對比中，進一步體現出了校外教育更注重人的價值的實現和人的主體性的發展的優勢特性，打破了以往“校外教育是學校教育的延伸和補充”的舊觀念。

我們也需看到，在科技實踐活動的策劃過程中，多方面的資源整合是十分重要的實施策略。科技實踐活動不同于校內單純的課堂教學，應具有更開放的環境氛圍，許多時候在進行活動設計時，我們都會習慣性地考慮在已擁有的活動資源中尋找內容，只著眼于所在活動中心（少科站）或學校現有的條件現狀，而忽視了外部社會資源的利用，造成了思維上的局限性。實際上，根據活動內容的需要，活動的實施完全可以安排在學校、社區、科普場館、高新科技企業等各種場所，而這些環境資源的有效利用在一定范圍內給予活動策劃者提供了更多的主題內容選擇，從而避免在策劃過程中陷入困境。

3.1.2 禁錮于“專攻一門”的專業桎梏

現代社會是一個信息爆炸、知識劇增的社會，也是一個知識融合的社會。尤其是科技日新月異加上互聯網技術的發達，各學科新知識的碰撞也不斷衍生出新的學科分類，因此任何學科在當今社會都不可能游離于其他學科單獨存在。

青少年科技實踐活動最重要的功能之一就是在科學技術與青少年之間搭建一座知識傳遞的橋梁，利用適當的傳播方式、媒介、活動在青少年群體中分享科學知識，僅僅從一個學科點去設計一項活動，那么學科的局限性將會導致認識上的片面性。反之，如果能夠盡可能地從學科融合的角度進行思考，則整個活動的架構也將更為科學。例如，環境作為一個全球關注的社會性問題，是科技實踐活動的理想選題之一，但是無論是水資源的污染、清潔空氣的獲取都離不開生物、化學等學科的知識支持，打破學科分立，通過與其他學科的內容整合可以有效吸納其他學科的科學知識，以一種更開放的方式獲取更多的科學知識，達到更理想的活動效果。

3.2 模式運作，按部就班流于形式

就全國而言，上海市青少年科技實踐活動走在全國前列，每年都會在青少年群體中實施相當數量的活動，但是通過對這些實踐活動方案進行細化分析，不難發現相當一部分科技實踐活動的策劃與運作在模式上流于形式，應付了事。

3.2.1 任務式需求導致的疲態

伴隨社會各界對公民科技素養培養的重視度不斷攀升，每年都可以看到眾多科普活動的開展，如科技活動周、科普日活動，區校層面的科技節等等，此類活動的開展一方面從物力、人力、技術層面為科技實踐活動的開展帶來了理想的運作環境，但另一方面若將參與這些活動視為行政任務來策劃青少年科學實踐活動，則很容易顯現出應付了事的疲態。

筆者對部分學校撰寫的科技實踐活動方案進行分析后發現，有時候我們都錯誤地將科技實踐活動等同于學校科技節的方案，這樣一來，考慮到每年眾多的各類科普宣傳活動，組織策劃出的實踐活動總量很多但大多缺乏特色，活動內容的設計形式大于內容，觀賞性多于實踐性，從而出現了“年年歲歲花相似”的窘態，把實踐活動設計當作常規任務來完成，無論是策劃實施者還是參與者，在活動過程中都感到厭倦，倍顯疲態。

3.2.2 傳統化形式缺乏新意

如同前文所述，實踐活動在內容設計上大多還是以表演類、講座類、沙龍類、授課類模式為主，但僅僅依靠這些傳統活動形式卻缺乏一定的設計創意，易將實踐活動變成一種多次進行的大型主題班會。雖然相比較而言，更為傳統的活動類型對于學校或是活動中心（少科站）等教育機構來說與教師的常規教學活動具有一定相似性，因此操作性強，實現起來方便，但如果不能在形式上推陳出新，對于受眾來說則很難體驗到多感官的活動樂趣，從而減弱活動的參與熱情，繼而影響活動參與效果。

4 措施與方法

4.1 把握“四性”要素，完善策劃組織

所謂的“四性”，指的是“真實性、教育性、示范性、完整性”等要素，具體要求可解釋為：

（1）真實性。活動符合參與者的知識結構和水平，符合當地的客觀條件，有完整的實施過程和活動內容，有真實的活動記錄和客觀的活動總結等。

（2）示范性。活動具有鮮明的時代特征，體現當代科技發展方向，圍繞公眾關注的社會熱點問題。活動設計和組織形式科學、有新意，具有較強的可操作性，利于推廣普及，能產生較大的社會影響，能為其他地區開展活動提供借鑒和經驗。

（3）教育性。活動符合教育規律，能夠對參與者進行知識和技能的傳授、能力和情感的培養、思想和道德的教育，有利于參與者素質的提高和全面發展。

（4）完整性。活動過程清晰，有明確的活動目標、活動計劃、實施步驟和活動結果。

在進行實踐活動的策劃組織時，“四性”可以說是一項優秀科技實踐活動的參照量表，活動開展需要結合客觀現狀才能順利進行，要求策劃內容具有“真實性”，活動的效果如何與參與者共鳴度緊密相關，則“示范性”高的活動要能夠結合形勢，而實踐活動作為科學知識的普及性活動更要注重活動在一定區域范圍內的推廣意義。與此同時，知識的傳播需要遵循客觀的教育規律，無論是科學知識還是情感價值的隱性影響，教育性在活動中的體現是保證活動對參與個體長遠受益的實質。至于對于活動策劃設計者來說，只有清晰的活動過程，明確的活動目標和科學的安排才能保障活動見成效。

從上海市近年來多個區縣優秀科技實踐活動中可以找到“四性”要素設計上的出彩之處。如：“校園有機農場進社區”科普實踐活動就利用了上海作為國際都市，青少年與農業科技的接觸機會并不多，學生長期埋頭于書本，對于農作物的認知十分匱乏。青浦區則享有上海后花園之美譽，作為上海為數不多的農業區，以“有機農場”作為選題，理想地應用了其在地域客觀條件上得天獨厚的優勢，同時在內容課程的設置上也從有機栽培、管理實踐、采摘體驗、農業小課題研究等活動出發，彰顯出一定的活動特色。

環保作為社會熱點話題，近年來廣受關注，與此相關的科技實踐活動也是層出不窮，也很容易在內容上產生雷同。而寶山區長江路小學“姹紫嫣紅盡在創意盆栽中”教育活動方案從主線上雖然仍以“變廢為寶”為重點，但能結合活動制作引導學生將制作作品與體驗盆栽及無土栽培的方法種植植物相結合，在熱點中選題，同時從收廢到改裝直至最后的運用嘗試，將變廢為寶的完整過程得以讓學生親自體驗，在層層遞進的知識傳播中引領了學生步步前進，表現出較好的內容完整性。

4.2 注重形式設計，提升活動樂趣

科技實踐活動的內容形式類型多種多樣，可結合的主題資源也十分豐富，具有一定創新性的活動離不開形式上的巧設計。

從形式上看，實踐活動的活動內容可歸類于競賽型、宣講型、展示型、體驗型這四大類。在征集到的活動案例中可以或多或少地看到這四種類型的影子，只不過在相同類型的活動設計上花了“巧”心思，可以帶來不同的活動效果。

以競賽類的活動形式為例，在許多活動方案中都可以看到諸如“賽一賽”、“×××評比”的活動內容，但是此類設計更多地是從實踐活動中對學生的評價方式進行思考。而作為一項科普活動中，參與與體驗的重要性遠高于對于活動中某一個體或群體的量化評價。例如“創新創新有我就行——紙結構承重親子活動”活動，其整個活動就可視其為一個競賽，但在活動開展中通過內容的鋪設，為參與家庭創設了一個開放的探究體驗架構，雖然沒有教師過多的前臺教學，但卻以在動手操作的競技任務思考中讓學生知曉“什么是結構，生活中有哪些結構比較穩固，形形色色的橋梁是如何承重”等實際問題，使得參與過程中可吸收的知識的廣度和深度遠遠超出書本和課堂上所學的知識，且不為團體中個體能力表現所制約，在外顯的競賽中將普及的內容要點融入完成任務的每個環節，在做事體驗中獲得科學知識的普及積累。

從資源的結合角度上看，我們更推崇一種對學生日常生活、學習中浸潤式的長期影響，與學生日常學習生活體驗的銜接設計就十分重要。例如：二十四節氣這個古老的農事歷法是我國勞動人民在漫長的生產實踐中對天文、氣象、物候的科學總結，也是古代歷法的創造之一，是具有中國特色旳非物質文化遺產。“二十四節氣” 探究苑實踐活動同樣是以天文、氣象為主題的實踐活動，在設計上卻巧妙地找到了二十四節氣這一切入點，開辟了二十四節氣探究苑，創設知識區、觀賞區、實踐區、游戲區四大區域，讓學生們可以在娛樂中學習，在探究中了解，在實踐體驗中完成了氣象科普知識的有效滲透。

4.3 規范方案撰寫，凸顯活動亮點

科技實踐活動方案作為科技實踐活動的重要呈現方式，方案的撰寫規范與否很大程度上決定了我們對活動具體落實情況的了解。所謂“酒香也怕巷子深”，活動方案對于活動實施過程中一些具體的時間、內容和方法的細節表述不夠詳實，且不說可能會為具體的操作落實帶來一定難度，同時大大降低了活動亮點的顯現，給人一種活動實施過程不夠扎實，浮于表面的負面印象。

對于相當一部分校外科技教師來說，實踐活動年年做，有新意的方案策劃難度也越來越高，如果分析上海各區縣青少年科技活動現狀，其實很多區縣的項目格局都是以幾個優勢品牌項目為抓手帶動區域科技全面發展的模式運作。我們說“歲歲年年花相似”，但老瓶卻仍可以裝新酒，所以相同主題的實踐活動每年都在做，這也導致了每年撰寫實踐活動方案時的大同小異，但有一定教學經驗的教師都知道，活動群體對象有格局上的變化，參與過與新參與的對象、不同科普應急事件影響下或多或少會對當年的活動產生一定的印象，我們所說的規范方案撰寫不僅指的是行文格式上的規范，還包括方案撰寫的思想目的性規范，尋找新的亮點。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一項優秀的科技實踐活動給了青少年所提供的不僅僅是一次認識科學、認識自身的機會，更可以引導其帶著一種正面積極的情緒主動去探究科學。從長遠來看，比單純的知識灌輸更有社會意義，而校外科技教師作為科技活動的專業人員，更需從大量的活動科研中盡快地掌握活動策劃組織技巧，以推動區域內青少年科技實踐活動的開展。

[1] 劉國璋. 青少年生物和環境科普活動的設計與開發[M]. 上海: 上海科技教育出版社，2003.