應注重學生自主學習的培養

《語文課程標準》指出語文教學應采用自主、合作、探究的方式，也就是說讓學生成為學習的主人。學生能積極、主動地探求知識，以此來適應經濟飛速發展、信息不斷膨脹的社會需要。

作為語文教學的主要版塊——閱讀教學，就不能再襲用傳統的以情節分析為中心的講問式課堂模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。教師要鼓勵學生自主學習，從激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。閱讀教學加強學生自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識、形成能力，改變過去大家熟悉的“教師講學生聽”“教師問學生答”及大量演練習題的模式。

因此，教師必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此，淺談幾點看法：

一、注重預習，養成習慣，激發主動參與意識

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，教師首先要教會學生預習的方法：1.學習課后的生字，掌握生字新詞的音、形、義。2.通讀課文，讀正確、流利。3.在了解課文每小節意思的基礎上，說說課文的主要內容。4.畫出重點詞句，反復品讀感悟并尋找出不理解之處，進行質疑。這樣的自學要求既使一部分學生感到學習語文很容易入手：學好生字新詞，掌握課文內容，又能使一部分學生產生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心，易于培養學生良好的預習習慣。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習作好鋪墊，使教師變“包場”為“導演”，激發了學生主動參與意識，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、明確目標，創設情境，營造自主學習氛圍

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中。當然，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

如教學《盧溝橋烽火》一課前，教師可以創設這樣的情境：“今天老師要帶你們去了解一個真實的歷史故事，這個故事意義重大，關系到我們中華民族的生死存亡。”同學們興趣高漲。接著教師提出學習目標：學習歷史故事，學生一定要記住故事發生的時間、地點、主要人物及事情的簡單經過。學生明確了目標，很自覺地帶著這些問題學習課文。

再如學習《音樂之都維也納》一課時，老師創設情境說：“同學們今天我們很幸運，要出國旅游了。”同學們被老師的話帶入了學習情境中，興奮了，來勁了。于是老師再問：“你們到外國的某一城市去游玩，想了解一些什么情況，回家后才能把你的收獲告訴給家人？”同學們議論紛紛。同學們議論的問題，其實也就是在為自己設計學習的目標。在此基礎上老師告訴學生：到一個地方旅游，可以看看那里的自然風景，看看那里的建筑（特別是代表性的建筑），了解這個城市的歷史文化，了解那里的人們是怎樣生活的……學生帶著濃厚的興趣，帶著這些預設的目標，快樂地自讀課文《音樂之都維也納》，尋找答案。

三、把握要點、大膽質疑，培養自主探索精神

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導學生從課文題目、課后問題等處把握文章要點，啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探索的學習。

如學習《天游峰的掃路人》一課，剛讀完課題就讓學生圍繞課題提問，學生問：（1）天游峰在哪里，有什么特點？（2）掃路人是誰？（3）他是一位怎樣的人？這些問題學生自己提出的，所以他們很樂意地自學課文尋找答案。交流時，學生有的說這是一位健康的老人；有的說是一位善良的老人；有的說是一位樂觀的老人……雖然學生的答案不是那樣完美，但在自學、交流中，學生變得主動了，對課文也有了初步的感知。在精讀課文時，學生有的提出老人很累，有的則說老人不累。“到底累不累？”學生再次閱讀課文，尋找依據，闡明自己的觀點，培養了自主探索的精神。

四、多讀感悟，品味語言，自主獲取文本信息

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲取課文所表達的信息，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。

如在引導朗讀《夾竹桃》一課時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是第三小節，寫我家院子里的其他的花。她讀得慢條斯理，老師問同學，你們聽來覺得舒服嗎？學生說感覺不太舒服。老師順勢啟發：讀時要注意聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。讀這段要注意速度，你們認為速度該怎樣，學生經過教師的提醒后說速度要稍快。老師追問為什么？學生說那院子里的花太多了，都來不及看了，所以要快呀。有的學生選擇讀第四小節，寫夾竹桃韌性的一段，該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了語調的高低輕重，現在再請他讀一遍，其他同學邊聽邊注意他讀時表情怎樣，哪兒輕哪兒重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀課文后，教師并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話，結果同學們都讀得十分投入。“悄悄地一聲不響”學生讀得輕輕的，“又開出一朵、又長出一嘟嚕”讀得重；“在……春風里，在……暴雨里，在……清冷里，無日不迎風吐艷”讀得重。“看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候”讀得平。然后再讓學生談談為什么這樣讀，你從中體會到了什么 ？學生自然而體會到夾竹桃不管在什么季節，不管在什么天氣每天都迎風吐艷，具有可貴的韌性。然后再讓全班學生帶著喜愛之情來讀這一小節。學生在反復的朗讀感悟中品味了語言，自主地獲取了文本的信息，揣摩作者表達情感。

五、細讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的。而在獨立學習基礎上的小組協作學習、伙伴的交互作用，對于相關內容的理解、知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《游天然動物園》第三小節時，教師教給學生學習的方法：讀課文，劃出重要詞，談談你的感受。接著讓學生自己讀下文思考，找、劃、歸納，在學生獨立感悟天然動物園中的動物自由自在地生活的前提下，讓四人小組自行確定內容，合作學習，找到重要的句子談談自己的感受，設計板書。最后小組推薦代表上臺交流。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

六、激勵評價，激發興趣，堅定自學信心

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習、對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人喜悅的心情都表達出來了。”“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到教師態度誠懇、評價中肯，進而堅定了自主學習的信心，以良好的心態進入學習。

【作者單位：昆山市城北高科園中心小學 江蘇】